“讀寫聯動”教學實踐例談

俞雪華

摘要：在閱讀教學中適時滲透習作訓練，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。“讀寫聯動”是一種注重在閱讀教學中滲透習作訓練的有效方式，教師若能把握“讀寫聯動”習作訓練方式，遵循“讀寫聯動”的使用原則，運用“讀寫聯動”的課型指導，就能為學生的習作訓練找到一種新思路。

關鍵詞：“讀寫聯動”;教學實踐;升華情感

為了更好地擴大課堂教學容量，提高學生的習作能力，解決語文閱讀課堂教學中存在的讀寫分離現象，我們開展了主題為“在主題閱讀背景下讀寫聯動的實踐研究”的研究工作，意在引導學生通過閱讀領悟文本中的語言運用技巧，讀中感悟、以讀促寫、“讀寫聯動”，讓學生的思維得到發展、讀寫能力得到提升。具體來說，我們意在通過閱讀教學挖掘讀寫結合的連接點，激發學生參與習作訓練的積極性，提高學生的習作能力。一個學期下來，我們的研究取得了一定的成效，現結合具體課例闡述如下。

一、整合主題閱讀學習單元，強化主題背景

為了更好地拓寬學生的閱讀視野，積淀語文素養，激發學生參與課堂“讀寫聯動”的積極性，促進學生深度學習，我們整合了主題閱讀學習單元，以統編版語文教材的單元主題為核心，引進6～8篇延伸學習閱讀文本，建構科學的學習單元。教師對整組教材進行深度解讀，通過從課內到課外的閱讀，拓寬學生的課堂閱讀面，擴大課堂教學容量。在增加學生閱讀積累的基礎上，教師尋找最能點燃學生習作思維亮點的讀寫結合點，確定科學的訓練方式，有計劃地落實年段的“讀寫聯動”目標，初步構建以“主題閱讀、主題積累、主題創作”為主旨的習作教學體系，這也是統編教材“增強目標意識，強化訓練意識”的編排意圖體現。

二、確定年段訓練目標

“讀寫聯動”是使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體的語文學習實踐過程。如何使三者有效融合，將讀寫訓練落到實處？這就需要教師精心策劃每一個語言訓練的內容和形式。我們基于課標、單元整體目標、文本語言特點以及學生的實際語言水平，初步確定了讀寫訓練年段目標。

（一）低年段圍繞“趣”字做文章

低年級孩子處在寫作啟蒙期，培養其寫作興趣尤為重要。教師以“趣”為特點，采用連詞成句、成段， 仿寫繪本語言、情景寫話等方式，激發想象，趣味拓展，可讓學生輕松學習、快樂啟蒙。如在教學《春雷的色彩》時， 可讓學生反復感情朗讀文本語句。小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。”再讓學生仿寫語句。? ? ? ? ? ?說：“春雨是? ? ? ? ? ?。你們瞧，? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ?。”? ? ? ? ? ?說：“春雨是? ? ? ? ? 。你們瞧，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”

有了學與讀的鋪墊，學生充分領會了該句式，所仿寫的語句精彩紛呈，充滿靈動的色彩。

（二）中年段在“活”字做文章

中年級孩子處于寫作起步期，從低年段的寫話到綴句成文，是習作的重要階段。教師在這個階段既要注重課堂小練筆， 讀寫結合，讓學生練活語句，又要讓學生適當仿寫，仿活構思，仿句仿段仿結構。在此基礎上，激活思維，多種形式巧訓練。如教學《生命 生命》一課，學完第一個小故事“飛蛾求生”后， 讓學生隨文想象：飛蛾想盡一切辦法想求生，那是對生命的? ? ? ? ? ?，杏林子心想：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（三）高年段圍繞“新”字做文章

高年段以篇章為重點，重在閱讀積累的基礎上，引領學生習得篇章結構等方法，給予學生多方面自由選擇創新的機會，注重閱讀積累，鼓勵創意表達，求真求新。如在“放膽作文課”上，我在黑板上畫了“O”“△”“■”“●”四種圖形，學生的視線一下子集中在黑板上，臉上出現迷惑不解的、好奇的神情。于是，我就讓學生把這四種圖形拼成不同的圖案，然后觀察，看看它們像什么。這時，學生的興趣來了，有的拼成了樹，有的拼成了糖，有的拼成了魚，有的拼成了臉……拼出各種各樣的圖案后，他們開始發揮想象：外星人到地球上找“綠色”，結果只有地球上唯一的植物才有。“環保”這一嚴肅的主題就此產生且得以發揮……經過短暫的思考，全班活躍起來了，大家在“玩玩說說”“說說寫寫”中各抒己見、大膽想象。于是，我不失時機地布置學生根據自己的想象，自由大膽地表達。學生紛紛拿起筆，把自己的真實體會寫了下來。

三、落實課堂“讀寫聯動”的訓練目標

為了使訓練更有實效，教師在認真研讀教學文本的基礎上，根據年段訓練目標，找準讀寫訓練的“聯動點”，有效引導學生把在拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，提高學生的寫作能力。如《金錢的魔力》一文，文章主要采用前后內容對比的手法，通過描寫人物動作、語言、神態等變化來刻畫人物形象，那么這節課“讀寫聯動”的訓練點就是訓練學生學習對比寫作手法。又如在教學《各具特色的民居》時，教師引導學生討論、交流段落的結構特點，學生就會發現“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現出明顯的文化特征”。這段文字在結構上的特點是“總分”結構，隨后教師讓學生編寫總分結構的語段，收效良好。

四、構建“讀寫聯動”的教學模式

圍繞“讀寫聯動”，我們抓住教材中讀寫結合的連接點，深度研討，反復實踐，構建了“讀寫聯動”的課堂教學模式。

（一）活用詞語，連綴成文

在學生理解字詞的基礎上，把字詞連綴成文，方法有：（1）抓住課文中的重要詞語，讓學生依據課文內容連綴成文;（2）結合課內生字、生詞，讓學生寫出清晰明了的語段;（3）定一個主題，讓學生根據主題的要求，正確選擇所提供的字詞進行組段。

（二）句段仿寫，讀寫遷移

句段仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾等。老師要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。 如仿寫訓練，可以從擬題、開頭、結尾、選材、過渡、詳寫、略寫等各方面進行，這樣的訓練可以集中精力將某一項內容訓練到位。一個專項仿寫訓練結束后，再進行第二個專項訓練，逐步提高學生的綜合習作能力。

（三）變換文體，激活思維

變換文體寫是指在不改變文章中心的原則下，變換體裁寫。其方法是：認真閱讀全文，對原文的主題思想、情節、人物等細加揣摩，抓住基本內容。

（四）發揮想象隨文練筆

隨文練筆，顧名思義，就是閱讀教學中緊隨文本教學而進行的課堂練筆。其方法有：（1）充分利用課后練習，巧妙融入課堂教學;（2）細心研究文本“靈魂”，抓住關鍵，促進生成練筆。

（五）巧妙補白，延伸拓展

在語文教學中，教師要善于抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導學生反復體會、感悟、探討，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補、說明，縮短學生與文本的距離，從而使學生深入文章、透徹地理解文章，學好語文。其方法有：背景補白和情節補白。

（六）創設情境，升華情感

課標要求教師尊重學生的主體性，讓學生獲得真實的情感體驗。語文教師應該立足于文字本身，注重文本研讀的同時，創設能激發學生情感體驗的情境，讓學生“情動而辭發”。

“讀寫聯動”的教學實踐研究極大地改善了課題組教師在原先教學中存在的讀寫分離現象，各年段課堂教學中讀寫結合的比重增加，實現了真正意義上的“讀寫聯動”。在讀寫聯動的課堂上，學生易于動筆，樂于表達，充分激發了寫作興趣。“快樂起步—激活思維—創意表達”的分段讀寫訓練，有效構建了以“主題閱讀、主題積累、主題創作”為主旨的習作教學體系，學生的習作能力有了極大的提高。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）