基于信息技術的職業院校“課程思政”建設路徑研究

韓新洲 盧艷麗

摘?要：社會發展、時代進步的今天，信息技術已廣泛應用至教育的各個領域，且呈現出明顯的優勢。信息化時代背景下，教育教學模式發生了根本性的變化，利用信息技術開展教育教學，不僅符合新時代學生的認知規律，而且也滿足了學生的各項實際需求。本文就信息技術下的“課程思政”建設展開分析與研究，以供參考。

關鍵詞：信息技術?課程思政?職業素養?工匠精神

中圖分類號：G714?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、信息化時代職業院校開展“課程思政”的內在價值

“課程思政”主要是指將思政教學融入不同學科當中，展開多元化的思想政治教育，將不同課程的育人價值充分挖掘出來，使學生真正得到全面發展。現如今，將信息技術與“課程思政”有機整合是職業院校教育教學改革的重要任務，其內在價值主要體現在以下幾個方面：

1.創新教育教學模式

“課程思政”的提出，促使著職業院校教育教學模式的創新與優化，加之在信息技術的作用下，多門課程教學質量與效率得以全面保障。職業院校最為本質的教育目標是培養技能型人才，思政課程屬于一門必修課程，結合這一教學目標，思政教育更加傾向于強化學生職業素養以及職業精神，使學生以端正的態度面對生活、面對學習，進而更快地踏入職業生涯。但以往較為傳統的教學模式下，教師習慣以“粉筆+黑板”為主將專業課程知識以及思政知識形式化地進行講解，枯燥乏味且局限在一定的框架范圍之內，不能有效地呈現出職業性的特點。而應用信息技術落實“課程思政”，可最大限度豐富教學手段，立足于教學根本以及學生實際，創新教學模式，同步提升學生的專業技能以及職業素養，達到培養高素質人才的目的。

2.落實“工匠精神”育人理念

從本質上分析，“課程思政”側重于學生的思想道德以及綜合素質，全面施行“課程思政”有利于落實“工匠精神”育人理念。簡單來說，工匠精神就是在職業工作中從業者所具備的個人品質以及職業道德，也包含他們的價值觀念以及實際行為。信息技術與“課程思政”融合在一起，使得職業院校育人目標更加明顯，即為推動社會經濟發展培養優質人才，這些人才不僅要有扎實的專業基礎與專業技能，而且要有端正的態度與正確的價值取向，因此工匠精神已然成為其價值標尺。信息化時代的“課程思政”，可以滿足現代企業對技能型人才的迫切需求，以信息技術與專業課程為主要載體，將德育因素貫徹落實于教育教學，以更加多元化的教學手段調動學生積極性，進而有效提升學生的綜合素質。

二、基于信息技術的職業院校“課程思政”建設

1.實踐策略

1.1構建“混合式”教學模式

“混合式”教學模式，是一種充分依托現代信息技術的新型教學模式，這一混合式不僅體現在線上與線下的混合，更是體現在課堂教學過程中教師所使用的教學手段的混合。為了進一步將德育因素落實到專業課程教學中，應打造線上共同平臺，發布相應的學習任務，強調學生的自主學習，從思政的角度出發，為學生提供豐富的學習資源，完成線上教學。線下教學在課堂上，利用信息技術播放職業微視頻，以案例教學法為主，創設相應的職業情境，引導學生展開細致的案例分析，組內交流、討論，將專業知識、德育知識與職業應用聯系起來，掌握知識的有效運用，逐漸形成職業素養。之后，可設置開放性的社會實踐作業，要求學生分組協作、相互配合、共同努力，展示個人能力，在規定時間內完成課外作業。通過這樣的方式，不僅可打造更為高效的專業課程教學課堂，實現“課程思政”，而且可利用微視頻、案例教學法等，在小組合作實踐的過程中增強學生合作意識，進而達到培養學生職業素養的目的。

1.2構建“課程思政”數據庫

新形勢下，職業院校應及時構建“課程思政”數據庫，遵循趣味性、思政性、多元性的原則，最大限度豐富數據庫。首先，數據庫的建設應結合不同專業課程的教學目標，實現資源分類，形成多方位組合，不僅要涵蓋歷史資料，而且要包括新興技術，更要體現出育人價值。其次，將這些資源以視頻、圖片等不同形式呈現出來，為學生帶來更為直觀的學習體驗，加深學生的理解。最后，可適當地增添新聞報道、文化資料、市場動態變化信息等，拓展學生的知識視野，培養學生的職業素養，傳遞更多正面信息，端正學生的思想態度，進而促使學生樹立正確的價值觀念。

2.課程實例

本文以計算機類專業課程教學為例，在充分利用信息技術的基礎上展開“課程思政”，側重于培養學生的職業素養，引導學生樹立正確的價值觀念，并落實“工匠精神”育人理念。具體教學過程如下：第一，把握職業院校學生的個性特點以及學習需求，發揮信息技術的優勢，在網絡平臺上搜集更多的教學資源，將專業課程的重要知識點整合起來，挖掘其中蘊含的德育因素，科學規劃教學設計。例如，“程序設計”教學為例，該課程注重理實一體化，先依托微課保持學生的積極性，使學生主動學習并掌握理論知識，再進行實踐指導，強調學生的實踐操作能力，在教學過程中，向學生講述計算機技術在各個領域的“貢獻”與應用，使學生可一邊學習一邊了解到技術可造福全社會，增強學生的責任意識，使學生端正價值觀念，培養學生的愛國情懷以及職業素養。第二，結合專業課程教學實際，動態調整課程體系，準確界定基礎知識、專業技能、職業素養、道德品質等教學目標，指明“德育”，完善課程教學內容，適當地增添實踐課程，將德育因素貫穿于教學全過程，同步提升學生的個人能力以及綜合素養。第三，立足于專業課程教學根本，建立健全融合制度體系，將挖掘出的德育因素再次延伸并拓展，朝著職業方向發展，豐富教育教學內容，落實“工匠精神”育人理念。第四，從全新的角度出發，將德育因素融入計算機專業課程設計當中，把握教學重點與難點，全面了解學生的個人能力以及品質，給予針對性地引導，進而實現“課程思政”。第五，采取多元化的評價體系，以“線上+線下”評價為主，將“專業知識+專業技能+綜合素養”融為一體，創新并完善考核評價方式，將“工匠精神”視為衡量學生綜合能力的主要標尺之一，得到綜合性的評價結果，以此來檢驗“課程思政”實施效果，真正地搭建“傳道、授業、解惑”的育人陣地。

結語

綜上所述，新形勢下將信息技術與“課程思政”有機整合已然成為職業院校教育教學改革的重要任務，對培養高素質技能型人才有著極為重要的意義。因此，現階段應當充分把握“課程思政”內在價值，并從多個方面探究應用信息技術的“課程思政”建設，創新育人模式，同步提升學生的能力與素養，從而進一步促進學生全面發展。

參考文獻

[1]羅彩君.“課程思政”視域下高職信息技術課程改革探索[J].智庫時代，2020（07）：206-207.