縣域鄉村教師專業進步的途徑

趙忠鋒

[摘? ?要]城鄉教育要均衡發展，教師隊伍建設是關鍵，這對教師特別是鄉村教師的專業進步提出了新要求、新目標?？h域鄉村教師專業進步的途徑如下：優化教育課程，形成教育特色;以“暖心”工程激發教師的工作激情;以“接地氣”的培訓交流提升教師的專業水平和綜合素質;以教科研激發教師專業進步的內驅力。

[關鍵詞]縣域;鄉村教師;專業進步

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0082-02

黨的十八大提出如下教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。2018年1月，中共中央、國務院下發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。同年2月發布的中央一號文件《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，對實施鄉村振興戰略進行了全面部署。按照教育方針，要落實好以上兩個文件，對鄉村教師的專業進步提出了新要求、新挑戰，對教師職業定位、責任和目標等，有了新期待、新規劃。新時代，鄉村學校教師應該有新氣象、新作為。

一、優化教育課程，形成教育特色

“現在人們不再能夠享受到學歷帶來的預期收益，不再相信教育是躋身社會上層和增進幸福的有效途徑”，“我們以往關注的重點是教育和培訓課程的內容，目前正在轉而注重對于所學知識的承認、評估和認證”，出自聯合國教科文組織總結報告的這兩句話道出了教育的價值取向和教育內容的重要性，對今后教師專業進步和鄉村教育的振興有很大啟發。

受多種因素的影響，很多鄉村學校升學率比較低，輟學率高，不少學生考不上高中，也沒有“一技之長”，導致創業無門，被迫外出打工，導致終生遺憾。要振興鄉村，必須先振興教育，培養適合當代鄉村發展的人才。一般來說，縣域內學校的課程設置、教學內容以及考試評價等都是一致的，這不利于鄉村教育的發展，更不利于教師的進步和學生的發展。因此，鄉村學校的教育課程設置、課程教學內容要與鄉村經濟發展和社會進步相適應。鄉村學校應加快課程領導力建設，將國家課程和地方課程校本化，并積極開發適應當地鄉村經濟發展和學生成長發展的校本課程。例如，平地較多的農村學校可開發“無土栽培技術”課程，林區學校可開發“林果栽培技術與管理”課程，牧村學?？砷_發“牲畜飼養與管理”課程，漁村學?？砷_發“漁業捕撈與養殖技術”等課程。通過課程教學，逐步形成特色課程。

鄉村教育的一個重要目的是培養各種實用人才，通過將基礎教育與職業繼續教育相結合，為農村經濟、社會發展服務。村民最關注鄉村教育的直接效應，即教育結果的顯效性和教育內容的實用性。因此，學校應該轉變角色，將基礎教育與職業教育、繼續教育相結合，在落實國家和地方課程的同時，抓好校本課程，做好職業技術教育和培訓等，提高鄉村人口的整體素質，促進鄉村穩定和社會進步。

鄉村教師應調整教學策略，立足學生實際和鄉村實際，利用好鄉村這個大課堂，以學生為本，開放課堂，在注重知識傳授的同時，更要注重學生技能的培養，開發實踐教育基地，加強學生綜合實踐教育，培養學生的創新意識和綜合實踐能力，為學生的未來發展打好基礎。

鄉村教師還要做鄉村文化教育者和傳承人。《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出要繁榮興盛農村文化，煥發鄉風文明新氣象，傳承發展提升農村優秀傳統文化。為此，鄉村教師應立足鄉村文明，利用課堂主陣地，加強優秀農耕文化遺產教育，深入挖掘農耕文化蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，充分發揮其在凝聚人心、教化群眾、淳化民風中的重要作用，組織學生參觀文物古跡、傳統村落、民族村寨、傳統建筑、農業遺跡、灌溉工程遺產等，讓學生接受文化教育。此外還要將鄉村優秀戲曲曲藝、少數民族文化、民間文化等編入校本課程，幫助當地發掘和培育鄉土文化人才，形成具有本地特色的學校文化。

二、以“暖心”工程激發教師的工作激情

師德師風工程的建設，必須大力提升教師思想政治素質和師德涵養，可結合鄉村推進的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德“四德工程”建設，開展師德教育。

要正確處理和解決教師的工作、生活和健康問題，如住房、孩子上學、工資等問題。解決了教師的后顧之憂，方能讓教師安心從教。

在全校教師中開展誦讀國學經典活動，用中華優秀傳統文化引領教師的素質提高，增強教師的文化自信。

大力培育和發現教師典型，弘揚正能量，定期開展多種形式的教師表彰活動，評選“楷模教師”“最美教師”“學生最喜歡的教師”等，以此來溫暖教師的心，用溫情來化解教師的累，用大家的凝聚力來消除教師的苦和愁，讓每位教師心存感激之情，讓教師敬畏工作、善待工作，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界，形成“校興我榮，校衰我恥”的思想。

落實“以教師為本”的考核評價機制。鄉村學校的特殊性、差異性和不平衡性決定了對教師的評價不能一刀切，可采取學區或小區域聯評的方式，學校應制訂符合自身特點的考核評價辦法，落實教師知情權、參與權、表達權、監督權，以教師的專業進步為出發點，以激發教師的工作熱情為根本，以看教師工作的進步大小為重點，讓教師在自我比較中，尋找不足，獲得動力，切忌與他人、他班比較。發揮教職工代表大會的作用，并不斷完善，讓良好的機制發揮導向作用。

三、以“接地氣”的培訓交流提升教師的專業水平和綜合素質

2017年12月教育部出臺的《義務教育學校管理標準》“引領教師專業進步”部分明確指出：建立教師專業發展支持體系;完善教師培訓制度;制訂教師培訓規劃，指導教師制訂專業發展計劃;發揮校本研修基礎作用，建設教師學習共同體。文件精神為教師的專業進步指明了方向。

現在，不同層級、不同內容、不同人數、不同方式的通識培訓或定向培訓和研修，讓教師獲益匪淺。但是，由于真正的“二次培訓”和校本培訓以及反思等沒有跟上，從實效性來看，培訓對教師的專業進步和對教育教學的提升作用沒有得到充分發揮。為此，鄉村學校必須根據實際情況，開展個性化培訓和“訂單式”培訓;改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際;改變培訓方式，變單純的聽或看為“對話式”“沙龍式”“問題導向式”培訓等。培訓機構方面，在發揮好作為縣域教師教育發展機構的作用的同時，要組織好校本培訓，結合學區（鄉鎮）內走教制度，校際開展互動交流，實現資源共享和共同進步。同時，結合國家城鄉教師一體化發展的政策，城鄉教師輪崗交流，鄉村教師要注重與來校交流教師進行交流學習，相互取長補短，合作共贏。在此基礎上，建立城鄉學校聯盟，通過定期的交流學習，提高鄉村學校管理水平和教師的專業水平，提升教學質量。校內和校際組建不同層次的學習共同體，通過教師團隊的合作與交流，達到解決問題、共同進步的目的。另外，個別學科教師，如物理、化學、生物等學科教師要適當承擔對農民專業合作社、專業技術協會、龍頭企業等的業務指導和培訓，幫助鄉村職業技能人才成長。

四、以教科研激發教師專業進步的內驅力

教師老齡化和專業教師不足嚴重困擾著鄉村學校的發展。如何解決這些問題，是需要大家共同探討的課題。實踐證明，教科研能使教師年輕、“一專多能”，實現越老越吃香、一人任多科教學工作。

“教而不研則淺，研而不教則空?！敝唤滩谎校簧蛔銎接怪畮?。只研不教，做事沒有底氣。很多教師由于沒有教科研的意識和毅力而缺乏職業規劃，缺少職業價值和職業理想，生活平平淡淡，毫無朝氣。相反，有的教師潛心教科研，一次次的成就和收獲使他們享受到教科研的喜悅，逐步確立職業目標，樹立職業理想，實現職業價值，一步步走向成功的殿堂。

學校要制訂教科研制度，特別是加大對教科研的獎勵力度，在資金、技術等方面加大支持;制訂學校教師隊伍建設發展規劃，明確教師發展的目標和措施;建立“教科研一體化”的運行機制，讓課題研究走進課堂，立足于解決課堂教學的實際問題，將教科研的成果應用于教學，不斷地優化教學，提高教學質量，讓一體化的教科研真正成為教師的一種職業方式、生活方式;適當建設促進教師發展的組織機構及設施，如名師工作室、創客室等，為教師的教科研提供便利和保障。

綜上學校要不斷搭建平臺，創造條件和機會讓教師開展基于學校的行動研究并持續進步，同時，通過校際聯盟和建立學習共同體，讓教師“手拉手”，傳幫帶，使教科研成果指向改善教學實踐，不斷將成果進行轉化和推廣，以良好的教科研氛圍，讓教師在不斷的獲得感中享受崗位上的幸福感和事業上的成就感，實現可持續發展和進步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]? 《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》編寫組.中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見[Z].北京：人民出版社，2018.

[3]? 袁貴仁.中小學校管理評價[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責任編輯? ?周侯辰）