校園綜合實踐活動實施策略初探

李娜

[摘? ?要]新課程改革對學生實踐力的要求不斷提高，培養學生地理實踐力最有效的方式就是校園綜合實踐活動的開展。學生通過這種類型的活動能提高自己的探究能力和創新意識，培養對知識“活學活用”的能力并掌握一定的研究方法，增加與學校和社會的聯系，培養愛環境、愛家鄉、愛祖國的社會責任感。文章探究“垃圾分類，從我做起：垃圾分類回收處理進校園”綜合實踐活動，從活動背景、目標、過程和步驟、效果評價標準與方式上，對青少年“益智”“養德”等方面的作用進行了詳細的分析與說明，以期用案例的形式來探討校園綜合實踐活動的實施策略。

[關鍵詞]校園;實踐活動;策略;垃圾分類

[中圖分類號]? ?G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0068-02

隨著教學改革在甘肅省的推進，我省新課程改革重視學生學習方式的轉變，變以往被動的學習方式為學生主動探究、合作的學習方式，培養學生的動手操作能力和解決問題能力。為此，本校各學科教師積極開展綜合實踐活動，希望學生通過這種類型的活動提高自己的探究能力和創新意識，對知識“活學活用”，掌握一定的研究方法，增加與學校和社會的聯系，培養愛環境、愛家鄉、愛祖國的社會責任感。

一、活動目標

1.知識目標

通過本次活動，讓學生了解垃圾的處理方式有哪些，這些方式是否能達到預期的效果。讓學生掌握本地垃圾產生、分類和回收以及處理問題的相關科學知識。

2.過程與方法

（1）開展宣傳教育活動，使學生深刻認識到周圍垃圾問題的嚴重性，理解垃圾分類回收的重要性和迫切性，對將垃圾“變廢為寶”產生興趣，能從自身去思考垃圾的“來”和“去”，提高學生獲取知識的能力。

（2）開展科學實踐活動，使學生了解校園內垃圾的主要種類，調查食堂、實驗室、文印室等地方的“特殊垃圾”是怎么處理的，學生和教師對于垃圾分類回收有什么想法和意見，考察本地垃圾處理廠，鍛煉學生搜集和處理信息與團結協作、交流溝通的能力。

（3）開展總結評估活動，讓學生發揮“主人翁”的精神，互相督促，為校園的垃圾分類回收獻計獻策，評比出最佳集體獎和若干最佳個人獎，培養學生探究問題、總結問題的能力。

3.情感、態度與價值觀

通過這次活動，讓學生在實踐中成長，培養“垃圾分類，從我做起”的社會責任感。樹立“垃圾，就是放錯地方的資源”的科學意識，養成珍惜資源的好習慣。從我做起、影響家人、影響社會，對整個地區起到示范引領作用，弘揚愛學校、愛家鄉、愛祖國的高尚情懷。

二、活動過程和步驟

1.準備階段：2019年9月

（1）確定活動主題并確定活動方案的可行性。提交校領導和團委教師審批，進一步落實活動的目的、內容、意義、形式、安全形式和責任分工等。

（2）確定各指導教師，明確職能分工。包括科普講座指導教師、“垃圾知識”進課堂每班指導教師、知識競賽指導教師等。

（3）相關宣傳材料包括宣傳海報、校園廣播稿的審定以及展板的制作。

（4）場地設施的準備。

（5）經費預算。

2.宣傳啟動階段：2019年10月

（1）組織召開活動動員大會，以會議室內橫幅簽名活動倡議書集體宣誓活動和多媒體展示活動，明確即將要開展的活動主題。

（2）各班出一期主題為“垃圾分類，從我做起”的黑板報，讓學生課下搜集相關內容，進一步加深對活動主題的理解。

（3）選派每班的宣傳委員組成本次活動的宣傳組（共計12名學生）。宣傳組負責本次活動校園廣播稿的撰寫、校園櫥窗海報內容的編寫、打印和張貼，以及在前廣場醒目位置上宣傳展板的制作。

3.主題教育階段：2019年11月

（1）選派校內一名教師擔任科普知識講座的指導教師，為學生講解“垃圾分類回收”的相關知識，啟發學生課下查找資料，對比不同國家、不同城市、不同學校處理垃圾的方式，思考針對我們學校的垃圾種類和處理的最好方式。

（2）每班利用一節地理課的時間，由地理教師講授一節“垃圾分類，從我做起”的活動課，把與垃圾分類有關的知識引入課堂。課堂上學生可以各抒己見，把課下查閱到的有關不同地區垃圾處理問題的方法和建議互相交流，由教師進行點撥指導。

4.調查實踐階段：2019年12月～2020年4月

（1）選派每班的學習委員組成調查問卷編寫組（共計12名學生），在教師的指導下負責編寫本次活動的調查問卷，調查問卷分為兩類：學生問卷和教師問卷。編寫的宗旨在于調查出學生和教師對“垃圾分類回收”的認知度和認可度。

（2）每班選派2名學生組成學生問卷的調查組（共計24名學生），2人為一組，負責高一12個班的調查問卷填寫和后一階段的數據統計工作。

（3）從1班抽取2名學生負責高一年級任課教師調查問卷的填寫和后一階段的數據統計工作。

（4）每班選派1人組成“小記者訪問團”（共計12名學生），其中3人負責采訪學校食堂垃圾的分類及處理狀況，3人負責調查文印室的垃圾處理問題，剩下6人分成三組，2人負責調查化學實驗室，2人負責調查物理實驗室，2人負責調查生物實驗室，采訪內容為垃圾構成及處理情況。要求提前在教師的指導下擬定出采訪的內容，采訪結束后寫出采訪稿，闡述情況。

（5）實地考察（有條件的情況下進行），全體高一年級師生共同赴漳縣垃圾處理廠考察全縣垃圾分類回收情況。

5.活動總結、效果評估階段：2020年5月～6月

（1）各班沒有參與到之前各階段主題活動的學生要參加“垃圾分類回收”知識競賽活動，并按成績進行排名，分設一二三等獎，在班級內頒獎。

（2）各班利用周一班會時間，舉行一次內容形式豐富多樣的相關主題班會，例如辯論賽、文藝表演（朗誦、小品等）、廢物利用小發明制作展覽等。

（3）問卷調查組的學生要求整理調查問卷并統計調查數據的結果，得出相關的結論。“小記者訪問團”的學生總結采訪稿，整理出文字相關內容說明學校特殊垃圾的去處，將結果在校內展板上進行公布。

（4）全體學生寫一篇《漳縣垃圾處理廠考察》報告，并根據之前問卷調查組和“小記者訪問團”的數據、采訪內容結果，撰寫“垃圾分類，從我做起”實踐總結報告和“我為學校出一份力”“我為家鄉垃圾問題獻計獻策”科技小論文。

（5）學校組織分類垃圾桶和可降解分類垃圾袋的設計比賽，優秀作品參與市級相關比賽。

（6）評估結果實行自評、互評、師評相結合，成績分為優秀、良好、合格和不合格。學生所有的優秀作品，包括小發明制作、考察報告、實踐總結報告、科技小論文等可由學校呈報市級相關比賽。最后召開總結表彰大會，表彰在此次活動中表現優秀的集體和個人，設置優秀團體、最佳風采個人、最佳成果等榮譽獎項。

三、效果評價標準與方式

1.效果評價標準

（1）學生態度方面

重點考量學生在活動中的認真態度和行為表現，觀察他們是否積極主動地參加活動、融入小組工作，是否有團隊意識和合作精神，樂于幫助別人、善于聆聽別人的意見，是否分享成果、發揮自己的作用，是否樂觀、積極、向上。

（2）學生能力方面

注重考量學生查找資料、調查研究、整理數據、分析數據、解決問題、撰寫考察報告和科技論文、進行創新小發明和設計成果作品等能力。

2.方式

（1）過程性評價

即在過程中評價，關注學生參與過程的態度和行為表現，這種評價不僅能激勵和改善學生的學習態度，也能使指導教師在活動過程中不斷反思，從而修正自己的活動方案。

（2）階段性評價

即每一個活動階段對學生進行一次評價，通過一段時間的觀察與考量，對學生每一階段的收獲和感知進行記錄，便于及時發現問題并對學生進行鼓勵。

（3）終結性評價

把學生每一階段的表現、同學評價、自身評價、教師評價相結合，全面客觀地看待每一個學生的成長，使活動的結果更具有科學性和嚴謹性。

總之，校園綜合實踐活動可以以多種形式和內容展開，但目的要明確，即給學生提供真正實踐的平臺。學生具有強烈的好奇心、豐富的想象力、良好的參與度，更重要的是經過多年的學習，已經積累了一定的文化知識和生活經驗，為校園內的綜合實踐活動提供了必要的信息儲備，能把理論知識通過實踐活動轉化為自身素養，這也是新時代教學理念的重要體現。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]? 郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）