思維導圖在大學日語語法教學中的應用研究

韓近菊

摘? 要：思維導圖作為知識可視化工具，將抽象的思維具體化，重點突出，層層遞進，條理清晰，能夠大大地提升學生的學習效率。在教育領域，很多國家已經廣泛地運用這種工具。然而，在我國，思維導圖的運用還不普遍，尤其是在大學日語教學中的應用與研究更是鳳毛麟角。該研究將思維導圖工具運用到大學日語語法教學中，旨在研究思維導圖的優勢與效果，從而為大學日語語法教學提供多感官、多方式、愉悅、高效并能培養學生主動性和創造力的教學模式。

關鍵詞：思維導圖? 思維可視化? 大學日語? 語法教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）09（c）-0164-03

Abstract： As a knowledge visualization tool， embodies abstract thinking， highlights key points， progresses layer by layer， and is clear in organization， which can greatly improve students' learning efficiency. In the field of education， many countries have widely used this tool. However， in China， the use of mind mapping is not universal， especially in the application and research of College Japanese teaching. The purpose of this study is to study the advantages and effects of mind mapping tools in the teaching of College Japanese grammar， so as to provide a multi sensory， multi-mode， pleasant and efficient teaching mode that can cultivate students' initiative and creativity.

Key Words： Mind mapping; Mind visualization; College Japanese; Grammar teaching

隨著教育思想的進一步發展，融合教育已成為世界主流。為了達成融合教育，許多研究中皆提出了相關因素，主要包括家長參與、教師態度以及教學支援等。其中，教師態度與教學支援的困難點，皆起因于一般教學者對特殊學生身心上的障礙，存在著未知以及無法掌控的無力感，甚至產生了排斥感。如能讓特殊學生的障礙減少，甚至無障礙，相信能提升一般教師對特殊學生的接受度。此時，科技輔具便能派上用場。在文中所提及之輔助性科技即為科技輔具，兩個詞語僅在于使用者之偏好用法之不同。

1? 科技輔具在融合環境下的重要性

根據Duhaney在1999年針對全美51個州教育局政策所做的研究，在融合教育的情境下，普通班級中需要被提供支持服務的占88%，而在支持服務中，科技以及調整性設備（Technical and Adaptive Equipment）項目便占其中的24%。另外，Polloway與Bursuck在1996年的研究中也發現，在調整考試公平性中，普通班級一般生對于殘疾障礙學生使用大字印刷及電腦作為調整方式的接受度也比較高。

國內則有學者認為融合教育安置下的課程需要思考的事項中，輔助性科技是實現融合的重要工具，深入分析了以技術為基礎的解決方案——教學系統設計（Instructional Systems Design）中的輔助科技（Assistive? Technology），揭示了輔助科技對于障礙兒童更好學習普通課程的重要性。由上述的研究可以發現，科技輔具在融合環境下，無論對于教學上的支持，或是針對考試進行調整，借以增進對特殊學生以及一般學生之公平性，足以證明科技輔具對于融合班級的經營成功，扮演了一個重要的角色。

2? 融合環境下可使用之輔助科技類型

除了前述學者提及輔助科技于融合環境之重要性，國內外也有相關法令規定以保障身心障礙學生使用科技輔具之權益。如美國IDEA于1997年修訂后，要求團隊在發展計劃時應考慮學生是否有輔助性科技（AT）的需求，并將其包含在IEP中，如功能的表現層級、長短期目標、評量調整。2017年我國國務院頒布《殘疾人教育條例（修訂）》、教育部等部委下發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）中，將“全納教育”稱為“融合教育”，提出推進差異教學和個別化教學，提高教育教學的針對性。加強特殊教育信息化建設和應用，重視教具、學具和康復輔助器具的開發與應用。

在融合環境下，提供障礙學生輔助設備的用意，在于提升障礙學生于擺位、移動以及溝通或是一天生活的獨立性。此外，如將科技依學科來分類，則可分為康復科技以及教學科技，如有些輔具是個人日常生活所需，而有些學習類輔具則可能會在家庭及學校中使用到，此類的輔具可包含軟、硬件兩大部分。依上述學者所提出之觀點，筆者將融合班級中使用科技輔具分為康復類、移動類、溝通類、學習類4種類型，并分述如下。

2.1 康復類

康復類科技輔具包含擺位以及相關的醫療維護設備，如站立架、噴霧器、血糖計、吸取器等，在服務方面，則需要安排專門人員教導如何適當地操作這些輔具，如果這些輔具沒有備份的話，在家庭及學校之間的運輸也需要作為考慮因素。教學者應取得醫療設備的銷售資訊，取得賣家或其他資源的服務，在學校遇到操作問題或是設備發生故障時能獲得咨詢與維修的服務，個例能提供緊急備用品以備不時之需。

2.2 移動類

進入融合班級中的特殊孩子，教師必須考慮這些孩子在移動上是否需要特殊的設備，如輪椅或助行器等，讓孩子能在無障礙的空間中，進行學習活動以及學習環境的順利轉換。

2.3 溝通類

幫助學生溝通，了解學生的溝通形式，或使用溝通輔具是讓障礙學生融入普通班級的重要關鍵。擴大及替代性的溝通輔具常見有溝通圖卡、溝通簿或溝通板。高科技的部份，則有各大公司開發的高科技AAC輔助溝通技術設備（Augmentative and Alternative Communication）。高科技AAC是具有語音輸出功能的設備（SGD）。一些高科技溝通系統與手機、平板電腦類似，而另一些則使用專門為支持溝通而設計的設備。

2.4 學習類

學習類的輔具由筆者整理國內外使用輔助科技于教學情境之相關文獻，以及自身于教學現場使用之經驗分為閱讀、書寫、數學、科學、音樂、美術6個領域，將使用輔具依科技類型分為高科技及低科技，再由輔具支持之分類，分為感官的支持及認知的支持，并由于其后的括號中呈現目前可使用之產品名稱，感官的支持偏向為學習訊息之“輸入”及“輸出”困難，而認知的支持則以訊息“處理”之困難為主，并由筆者針對部分未于文獻中刊載之輔助科技進行說明。

（1）斷詞系統。斷詞系統是由臺灣“中央研究院”所研發，詞是最小有意義且可以自由使用的語言單位，斷詞系統則可針對一篇文章中的文字，依照可能包含的詞進行切分斷詞，協助閱讀困難的學生將文本中的文字轉化為有意義的心理詞匯，并藉由詞匯的分辨而能順利理解文本的意義。

（2）電子檔案格式的閱讀環境。在傳統的印刷文本上，訊息的呈現是固定、無彈性的，但在電子檔案格式的閱讀環境，卻是可以針對閱讀者的特性，讓訊息有不同的呈現方式，例如文字的顏色、大小、粗細、間距，每次呈現的字數，行與行之間的距離，文字與背景顏色之間的關系。

（3）鏤空字板。將紙板或塑膠板配合所欲呈現的文字數量，切割出固定的大小，讓閱讀者能將全部的視覺集中在少量的文字上，可降低閱讀者出現閱讀跳字或是跳行的情況。

（4）合作寫作系統。借由多人集思廣益，完成一個議題或是一篇文章，與小組討論方式類似，但不同處在于個人可在自己合適的時間及空間中進行，而無需互相牽制約定時間。

（5）畫有位值的計算紙。在學生進行數學加法運算時，藉由不同位值所列出之空格，提供學生在進行進位加法時，能經由具體的實物或圖像，將抽象的位值變換具體化，順利完成加法的運算。

（6）錄音剪輯軟件。將聲音輸入電腦后，經由剪輯軟件的操控，可針對音高、音量、音調等屬性進行調整，呈現出一般人所能理解的聲音。

（7）配色建議系統。配色建議系統主要以網頁制作時的配色為主，挑選出提供瀏覽網頁者最為舒適的顏色配置。但用在繪圖時，則可作為缺乏色感學生挑選出合適顏色的輔助工具。

以上介紹特殊學生在融合班級生活以及教學活動中可使用的輔具類型，學校的教學團隊應針對融入班級的特殊學生，進行評估后提出最適當的輔具，藉由輔具減少特殊學生在融合班級中的特殊性，并由增進其自主性。

3? 融合環境中使用科技輔具應考慮之因素

融合班級教師如能善用輔具作為教學調整媒介，將能提升障礙生融入班級的被接受度以及自我決策能力，但科技輔具的使用無論對教師、特殊學生或是一般生來說，卻是新奇的體驗，如何在融合班級中使用科技輔具，筆者提出以下4點考慮因素。

3.1 個體因素（Human Factor）

在選擇輔助性科技設備時，個體因素及人體工學是重要的考慮因素。這些因素包括個體在使用設備時是否舒適、使用者精熟該設備所需的學習時間長短、設備是否美觀或是突兀，以及對于使用者及旁人可能造成的任何危險。在融合環境中，個體因素變成非常重要的因素，顯眼或奇異造型的設備會讓身心障礙的學生感到不舒服以及不情愿，甚至影響其自信心及自尊心。此外，一個嘈雜的引起注意的設備也是非常不受歡迎的。

3.2 全方位學習（Universal Design for Learning）

美國1988年制定《障礙者相關科技補助法案》，于1998年修正時改名為《輔助性科技法案》（Assistive Technology Act， ATC， PL. 105-334）其中并加入“全方位設計”（Universal design）的觀念。從全方位設計的觀念提出3個全方位學習應用在融合課程及日常生活的原則，其中包括：（1）提供內容的多元呈現，如圖片、文字、動畫等;（2）在表達及控制方式提供多元選項，如鍵盤輸入、語音輸入等;（3）在引起動機方面提供多元選項。

3.3 環境與輔具因素

當輔具于融合班級使用時，需要考慮環境與輔具設施之間的兼容性，包括輔具的可攜帶性與耐用性以及擺放位置。如學校的區域廣闊，且教學活動需在不同區域進行，則輔具的可攜帶性便需列為首要考慮因素之一。另外，在中小學，同學之間常會在游戲中互相推擠或拉扯，或在教學中會有一些跳、跑的活動，此時輔具的耐用性則會成為主要考慮因素，畢竟一個輔具的價格并不便宜。位置也應針對教學者、學生與輔具性質3個方面考慮，如聽障生使用助聽器或擴大溝通設備時，應安排在教室較前方以及中間的位置，以方便信息及信號的接收。此外，教室是否提供無障礙的環境，及其空間配置大小、光源是否適合，也需在購買輔具時考慮進去，以避免出現輔具無法進入教室的情況。

4? 課程因素

身心障礙學生藉由輔具，可以擴大、繞過以及補償殘存或不足的能力。因此，在課程的設計上，便應考慮與輔具相互配合，發揮學生最大的學習效果。課程可從目標的設定、教學活動以及評量方式3個方向，并由與配合現有輔具或是配合課程訂制輔具兩種方式交叉考慮。如在目標的設定上，如果一名視覺障礙學生已有閱讀輔具，而原先的學習目標與普通生皆為“能在固定時間內閱讀兩頁的內容”，但考慮現有輔具介入后，則可改為“在固定時間內聽完兩頁的內容”，由原先較吃力的視覺閱讀，改為有利的聽覺。

5? 結語

功欲善其事，必先利其器。好的工具可以促進教學的效益，亦可幫助學生的學習。在非融合的環境中，如啟聰班，學生可能大部分都會使用輔具學習，教學環境、設備以及內容亦會特別為這些孩子的學習而統一設計或調整。然而在融合班級中，輔具的使用者也許是少數的一或兩個學生，相較于非融合的環境，除了考慮輔具使用者的需求，亦須考慮班級中教學者及一般學生的感受及需求，如何達成及平衡這些需求則更為復雜。過去研究中，輔助科技對于提升教師教學、學生自我決策以及學習動機與發展上都有顯著幫助。

參考文獻

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