巧借任務群 激活語文復習課

楊玉燕

【摘 要】 當下高三詩歌復習教學現狀不容樂觀，學習任務群的提出為語文課堂注入了新鮮的血液。本文首先對當下高三詩歌復習教學現狀進行剖析與反思，并結合2017年版《普通高中語文課程標準》涉及的基本理念、核心素養、教學建議等深入探索，尋求課堂改革的出路，接著重點論述如何在詩歌復習教學中進行學習任務群的嘗試。筆者結合教學案例，從拓展閱讀、創設情境;借助活動、積累素材;讀寫結合、提升表達等三個方面進行論述。

【關鍵詞】 任務群? 高考? 核心素養? 詩歌教學

詩歌是我國古典文化的重要組成部分，在中國的文學史上占據著舉足輕重的地位。詩歌教學對提高學生的文化修養、增進學生對祖國語言文字的美感體驗有著重要的作用。然而，在新課程改革和全國高考改革新方案的視野下，高三語文教學面臨前所未有的挑戰，而詩歌鑒賞作為高三語文教學的重要內容，其課堂教學改革勢在必行。

一、高三詩歌教學的現狀與反思

在高考指揮棒下，分數成為師生乃至家長爭相追逐的焦點。為提高分數，師生對題海戰術樂此不疲。高考導致詩歌教學趨向功利化，老師想方設法將詩歌鑒賞簡化為應試技巧的指導，學生煞費苦心地從老師那里求得法寶來應對考試。久而久之，高三詩歌教學逐漸缺少生氣，慢慢喪失活力，詩歌在復習迎考面前失去了美感。

2017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課程標準》）這樣闡述課程基本理念，即“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能;以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革;加強實踐性，促進學生學習方式的轉變。”《新課程標準》對語文學科核心素養這樣界定，所謂語文核心素養，就是“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”

高三語文老師要在教學中引進任務群來促進學生學習方式的轉變。作為課堂的設計者，老師要根據學情，善于將學習內容任務化，用任務群的整體目標統攝不同的學習內容和學習活動。

二、學習任務群在詩歌復習教學中的有益嘗試

何為任務群？《新課程標準》這樣解釋，即“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”而學習任務群的提出，實際上是要實現學習內容向學習任務的轉變，“當一項學習內容變成學習任務以后，學生成為任務的主體，他們置身于真實的語言交流環境中，不僅會大大提高學習興趣，還能創造性地使用語言、實現知識和能力的構建。”那么，如何在詩歌教學中，進行學習任務群活動呢？

（一）拓展閱讀，創設情境

首先，課前精選真題，形成群文閱讀。高考真題是學生強化訓練的依據，也是老師研究高考考點的方向標。老師如果能把高考詩歌真題整合起來，按照題材或者作者進行分類，整合成學習任務群，復習效果將會有所改變。

舉個例子，專題復習如何把握詩歌的思想感情時，可以把高考試卷中出現的高頻詩人收集起來，杜甫的詩作在高考試卷中出現的頻率不容小覷，如《奉陪鄭駙馬韋曲》《月夜憶舍弟》《水檻遣心二首（其一）》《歲暮》《客從》等，我們可以根據學情，把這些詩歌整合成學習任務群。根據復習要求，設置這樣幾個學習任務：

任務一：閱讀杜甫詩歌，小組討論概括把握思想感情的方法。

任務二：課后閱讀馮至《杜甫傳》，并根據閱讀體驗，畫出思維導圖，梳理不同時期的風格與作品。

其次，課中創設情境，激發學習興趣。《新課程標準》指出“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。……根據學生發展需求，圍繞任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”鄭桂華老師認為“學習任務強調把整個學習內容和學習過程進行‘情境化。即在一項學習任務中，情境不僅貫穿整個學習過程的始終，還是學習任務必不可少的有機組成部分。”所以，老師在設計學習任務的時候，不妨多花些心思在情境設計上。

還是以杜甫為例，根據上文設計的任務群，我們可以增加任務三：向學生推薦杜甫的一首詩，并闡述理由。這一任務設置是將學生學習活動置身于真實的情境中。眾所周知，推薦詩歌需要學生本人了解詩的主題，清楚詩的特點，而這些就需要學生主動去收集資料，去思考、去交流。在推薦的過程中，學生也就完成了多個詩歌文本的學習。

（二）借助活動，積累素材

高三課堂不是滿堂灌，也不是老師一人的獨角戲，而應該是學生積極參與的有效課堂。除了復習迎考，我們也不應忽視學生審美情趣的培養。因此，我們可以根據實際情況把教學環節設計成一個個生動活潑的課堂活動。

1. 設計古詩大串聯活動環節。復習詩歌意象和意境專題時，老師引導學生收集重要意象的象征義，如“月”“雁”“水”“浮云”“杜鵑”等。在學生積累的基礎之上，可以組織任務群活動——以“雁”字為主的“飛花令”比賽，引導學生調動自己的知識儲備或上網搜集帶有“雁”字的詩詞曲的句子，并反復誦記。

2. 舉辦古詩仿寫賽詩會。古詩創作也是一項重要的語文活動，我們學習古詩創作，可以從模仿開始。在復習古代詩歌基本知識的時候，不妨在任務群中添加小環節，讓學生仿寫七言律詩。

以復習詩歌意象和意境專題為例，我們可以這樣創設情境：學校文學社社員們決定于十五月圓夜在八角亭賞月，屆時將以“月”為主題舉辦一次賽詩會。你剛好是文學社成員，為了在這次賽詩會上暫露頭角，你決定好好研究古詩詞知識，并嘗試創作。這時候，老師趁機拋出學習任務。

任務一：借助網絡和圖書館收集“月”的詩句。

任務二：模仿宋代李樸《中秋》“皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲。平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明。狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生。靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。”模仿首聯和頷聯，要求寫出皓月當空、光照萬里的壯美景色。

3. 設計朗誦比賽環節。課堂上我們可以設計一個配樂誦讀的活動，通過配樂誦讀的方式，讓學生在緊張的高三生活中緩解疲勞、釋放壓力，在柔美而又古典的音樂聲中走進唐詩宋詞，穿越時空，去感受詩人的文化情懷，學生的審美情趣在這樣的情境中將不斷提升。

以上活動設計的目的是喚醒學生對高三語文課堂的熱情，學生在豐富的課堂活動中獲得審美體驗，那么他們閱讀和創作的熱情就會被調動起來。《新課程標準》認為，可通過多樣的語文實踐活動，融合聽、說、讀、寫，運用優質素材和范例，激發學生學習的興趣和動力。所以，只要設計合理，老師適時引導，我想高三詩歌復習課會是讓學生流連忘返、甚至終身難忘的課堂。

（三）讀寫結合，提升表達

《新課程標準》指出，文學閱讀與寫作的任務群旨在閱讀古今中外詩歌等優秀文學作品，“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達能力。”由此可見，高三詩歌復習也不應與寫作脫離，如能將閱讀與寫作有機結合，以讀促寫，定能大大提高教學有效性。

比如，在專題復習詩歌題材的時候，我們以詠史懷古詩為例來設置任務群。老師作為學習的計劃者、作為資源的提供者，可將杜甫《詠懷古跡（其三）》、劉禹錫《烏衣巷》、王安石的《烏江亭》、司空曙《金陵懷古》、劉禹錫《金陵懷古》整合成學習任務群。以下根據學情，我設計了幾個學習任務：

任務一：自學詠史懷古詩的相關知識（內容分類、思想感情、表現手法），完成預習作業。

任務二：閱讀司空曙和劉禹錫的《金陵懷古》，比較其在思想內容和藝術手法上的異同。以《同是懷古別樣情》為題，向學校文學社推薦兩首懷古詩，并闡釋推薦理由。

綜上所述，引入任務群教學是新高考背景下對詩歌復習教學的有益嘗試，是促進素質教育的初步探索，為了充分發揮學習任務群的教學優勢，教師還應深入研讀《新課程標準》，不斷提高個人的理論水平。只有注重理論與實踐相結合，學習任務群教學模式的探究才會有存在的意義，而這樣才能更好地落實語文核心素養。教學改革之路漫漫，吾將上下求索。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2-3.4.8.42.17.

[2] 鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學，2017（3）.10.10.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題“基于核心素養的高考語文復習任務群設計” （立項批準號：JZ180213）研究成果