主問題教學設計在小學語文教學中的運用

唐華

【摘要】主問題教學設計在小學語文教學中的應用，首先需要教師提綱挈領，抓綱控網，精心設計主問題。其次教師可以以點帶面，面里尋點，牽一發而動全身，抓住文章的重點內容。教師還可以采用文本式話題設計教學主問題;把控主問題設計難度，并從不同的角度切入設計主問題，讓主問題為教學目標服務。

【關鍵詞】主問題? 教學設計? 小學語文教學? 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0090-02

主問題指的是小學語文教師在小學閱讀教學中能夠從課文的整體角度或者學生的整體參與性出發設計出來的問題，引發學生在主問題提出之后能夠迅速地進行思考討論，品析探究。主問題教學設計是基于主問題而提出的教學設計，這樣的教學設計不僅可以促使學生能夠從整體性來把握課文，而且可以幫助學生能夠基于主問題思考課文的主框架，不但可以幫助學生有效地開展閱讀教學，而且也可以讓學生在整體把握課文的時候，更好地將學到的寫作方法應用到作文當中去，促使學生在課堂教學中能夠更加深入地思考和探究，有效地提高教學效率。因此，作為小學語文教師，要根據不同的課文采用抓綱控網、面里尋點等多種教學設計思路來設計主問題，有效提升全班同學的參與深度和廣度。

一、提綱挈領，抓綱控網，精心設計主問題。

在小學語文教學的過程中，主問題的提出不僅可以幫助學生更好地把握課文的整體結構，而且可以使學生有效地把握閱讀要領，準確把握課堂教學的重點和難點，提升學生的語文素養。因此，作為小學語文教師，針對不同的文本要善于設計主問題。只有教師能夠提綱挈領，抓綱控網，抓住文本中的一條或者幾條從不同的角度，能夠引發學生對全篇課文進行整體閱讀思考的“綱”，才能夠從這個基本問題出發，引發學生對整篇課文的認真分析與思考。學生只有理解了這個牽一發而動全身的關鍵問題，對整篇課文的把握才能更為準確。對于不同的課文，這個關鍵問題是不一樣的。這個主問題有可能是文章的中心句，也有可能是貫穿全文的一條線索，還有可能是教師對課文的解決提煉所提出的問題。要想準確把握每一篇文章中的主問題，教師除了要進行個人的認真備課之外，還要通過集體教研來認真備課。只有準確找到這能夠牽一發而動全身的提綱挈領的主問題，才能引發學生在教師提出主問題之后，以這個主問題為基本點，對全篇課文進行認真而仔細的研讀，在研讀的過程中，對文章的語言以及篇章方面的學習要貫穿課堂教學的整個過程。如在《去年的樹》教學設計中，教師要引導學生品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。在這節課的教學中，教師引導學生感受友情的可貴和偉大，體會童話故事中所蘊含的深刻道理顯得尤為重要。為了引導學生有效地把握課文的整體結構，教師可以提出讓學生勾畫書中“鳥兒和大樹的對話以及鳥兒在尋找大樹的過程中的三次對話”，并思考這幾次對話說明了什么。這樣一個提綱挈領的問題，讓學生準確地把握了鳥兒和大樹之間的友誼，體會到大樹與鳥兒之間偉大的感情，感知了鳥兒珍惜友情，信守承諾的品質。這樣的一個問題，對于準確把握全篇的主要內容，了解課文的主要框架，是非常有幫助的。

二、以點帶面，面里尋點，牽一發而動全身，抓住文章的重點內容。

在小學語文文本教學過程中，學生對課文中的內容產生的疑問可能有很多，但是并不是所有的學生的疑問都能夠在課堂中得到有效的解決。在課堂中，教師要在主問題的基礎上提出一些分支問題，讓學生的所有問題都能夠在課堂上得到解決，因此，主問題的設計就顯得尤為重要。葉圣陶先生曾經指出，語文教師要盡量少講或者不講，學生能夠理解到的盡量不說，學生理解不到的才給學生講一講。教師的問和講都要能夠抓住文本的中心，講要擊中要害，有畫龍點睛的效果，幫助學生撥疑難，排障礙。教師在備課的時候就要能夠抓住以點帶面的問題作為主問題，要能夠抓住課文的各個面中有用的“點”，以便利用這個面中的點來做以點帶面以及選點突破的工作。作為一節課堂中的主問題，這樣的點要能夠以一個點帶整篇文本的面，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，讓學生能夠在這一個點的帶動下，去了解本篇文章對學生知識和能力的系統的要求，讓學生能夠準確把握課堂的教學重點，突破教學難點，有效提升學生的語文學習能力和語文運用能力。如在《海上日出》教學過程中，教師要想達到“指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文;引導學生邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情”這個教學目標，就要緊扣住教學難點“邊讀邊想象海上日出的美麗景色”這個點來設計主問題“勾畫文中海上日出的美麗景色，并通過朗讀課文想象海上日出的美麗景色，讀出作者對海上日出景色的贊美之情”。主問題的設計讓學生能夠更好地理清文章層次，把握文章的整體結構，在語言環境中學習生字新詞，感知太陽從海面上升起的壯觀景象。在教學的過程中，教師還可以設計一些分支問題，讓學生能夠更好地體會作者觀察和描寫景物的方法，學習巴金先生留心生活、勤于觀察的生活體驗，讓學生學會在大自然中尋找驚喜的發現。教師要善于選例子（選點），做樣子（示范），教法子（學法），給場子（實踐），掛牌子（反饋），讓學生能夠一課一得，在每一堂課中都要有所收獲。

三、采用文本式話題設計教學主問題。

文本式話題指的是為理解文本而設置的課堂主問題，學生在教師設計的話題的基礎上進行討論交流，實現學生、文本、教師之間的閱讀對話，讓學生能夠通過閱讀獲得搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力。教師在文本性話題設計的過程中，既可以關注課文文本本身，又可以拓展到課內外更為廣闊的內容中去，讓學生能夠更好地去體驗文本，在感受文本所要表達的內容的同時獲得一定的啟迪。在文本式話題的設計中，不僅可以由教師向學生提供課堂主問題，而且可以由學生在自主預習、小組合作交流的基礎上進行與文本的對話，在自主合作探究的過程中共同研討出課堂的主問題。這樣學生不僅能夠在自主探究的過程中提升提出問題的能力，也可以在解決問題的過程中提升解決問題的能力，學生充分地調動了自己的積累，表達了自己的見解，“自主合作探究”的語文教學理念基本落實。如在《草船借箭》教學中，既可以讓教師設計課堂的主問題，也可以由學生自主合作研討出課堂的主問題，讓學生能夠在主問題的引導下，緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，并仔細研讀諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容，感受人物形象。學生在解決問題的過程中，逐步理解了記事為主的課文要抓住事情發展的線索，理清起因、經過和結果，這樣才能更好地把握文章的整體結構。

四、把控主問題設計難度，讓主問題為教學目標服務。

小學閱讀教學中的主問題設計是為閱讀教學服務的，要能夠真正引發學生的思考，提高學生對課文教學內容的關注度，讓學生能夠在思考的過程中步步深入，與文本對話。在主問題設計的過程中，教師可以充分發揮教研組的作用。針對不同的課型以及不同的教學內容，主問題的設計方式是不一樣的。在教研組研討的過程中，語文教師要結合教學內容重點研討設計什么樣的主問題，才能更好地觸摸到作者的靈魂，讓學生在與文本對話的過程中，能夠更好地提高自身的語文素養。教師在主問題的設計上，要把控主問題設計的難度，讓主問題的設計能夠真正為教學目標服務。教師在教研組中進行主問題的設計是紙上談兵，教師的主問題設計是否合理，是否能夠真正激發起學生的學習興趣，就要在課堂上進行實踐，觀察學生的反應。教師可以組織教研組的成員走進班級，將課堂觀察量表拿到課堂中。授課教師在課堂上向學生提出問題的時候，教研組內其他成員就要觀察學生的參與程度，學生發言的積極性，學生發言的準確性等多個層面，并對課堂上出現的各種問題進行觀察和記錄，以便教研組能夠在后續的教學研討中，對主問題的設計提出更加合理的建議。通過觀察量表的觀察，如果發現主問題的設計繁雜凌亂而無章法，主問題的設計過難或者過易，難度設計不合理，不能更好地引發學生的思考。又或者說主問題的設計不能更好地反映本節課的教學內容達不到牽一發而動全身提綱挈領的目的，主題設計缺乏系統性，在這樣的情況下，教師就要針對學生的課堂生成以及教學內容重新設計主問題。通過不斷地磨課，教師也要能夠有效把握住問題設計的難易程度，形成特定的問題設計的經驗。如在《草船借箭》教學過程中，針對本課的主人公諸葛亮的性格特點，教師要讓學生重點思考“諸葛亮的神機妙算展現在哪些方面？”，這不僅是本課的教學重點，也是本課的教學難點。教師要引導學生把握諸葛亮的神機妙算體現在被周瑜險惡用心的了然于胸和對箭的通盤考慮和周到安排兩個方面，還要引導學生能夠分清事情的前因后果，理清文章的順序，那么教師在設計出問題的時候，就要通盤考慮，以“諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？草船借箭的前因后果以及發展過程是什么？”來設計主問題。學生通過主問題的思考理清人物關系，從草船借箭的前因后果中體會人物的性格特點，更好地理解諸葛亮的草船借箭神機妙算體現在哪些方面。在主問題的牽引下，學生的思考層層深入，一步步地了解了事件的前因后果。教研組成員通過磨課，通過課堂上觀察量表的運用，去思考這樣設計主問題，是否能夠更好地展示人物的性格特點以及引導學生更好地把握主要內容，達到教學目標。如果通過課堂觀察量表的分析感覺到這樣的設計主問題，讓學生思考起來有些難度，就要適當地降低難度的設計，讓主問題的設計更好地為教學目標服務。

五、從不同的角度切入設計主問題。

小學閱讀教學，不同的文本以及不同的教學目標，對主問題的設計的要求也是不一樣的。教師要善于根據學生的學習能力以及教學目標的整體要求，從不同的角度切入設計主問題。教師在運用主問題對學生進行提問，引發學生思考的時候，如果能夠運用主問題激發起學生的共鳴，引發學生情感的體驗，這樣的主問題設計就是較為成功的。教師要用主問題，作為課堂教學的一個把手、著力點和關鍵點，讓主問題真正對學生形成導向作用。學生通過主問題的思考引發積極的互動，激發學生進一步進行學習的積極性。如在《匆匆》這篇課文的教學中，教師在進行主問題設計的時候就可以從關注作者的寫作意圖入手進行設計。教師要引導學生與作者的情感產生共鳴，讓學生體會作者的寫作意圖，引發學生對作者“對時間流逝的思考，對生命價值的求索”的體會。教師可以以“作者圍繞匆匆做了哪些思考？想表達自己什么樣的思想感情？”作為主問題，以幻燈片展示的形式出示給學生，讓學生根據這個主問題進行文本的整體閱讀，并用批注式閱讀的方法在文本中進行勾畫以及進行批注，將自己通過主問題的思考和對文本的感悟以及與文本的對話以文字的形式反映出來，以備學生能夠在不斷的課堂深入中，與同學進行討論問題，喚起學生的思考以及和文本的碰撞，不僅可以讓學生自讀自悟，層層深入，而且可以讓學生更好地體會作者對時間逝去的無奈以及不愿不甘虛度此生的思想感情。

總之，主問題教學設計可以幫助學生更好地理清文章的整體脈絡，把握文章的寫作思路，能夠更好地提升學生的語文能力。教師要善于在教學設計中利用主問題來引發學生的思考，提高學生的課堂參與深度和廣度。

參考文獻：

[1]李文正.主問題教學設計在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2018（22）