教學(xué)中滲透文化差異提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

【摘要】核心素養(yǎng)成為當(dāng)下研究者較為關(guān)注的問題。英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力和學(xué)習(xí)能力方面。文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知和行為取向。研究英語文化意識(shí)培養(yǎng)問題有助于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的推廣具有重要意義。高校英語文化意識(shí)培養(yǎng)存在諸多問題。通過設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案，形成指向該問題的有效教學(xué)方案，為一線教育實(shí)踐者提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0055-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，具體為社會(huì)責(zé)任、國際理解;科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”的研究是教育中最熱門的研究。文化顯然是現(xiàn)代人使用頻率最高的詞語之一。不同民族的語言反映了特定文化風(fēng)貌，不同民族特定的文化對(duì)語言發(fā)展，語言與文化的關(guān)系是水乳交融;英語教育是語言文化教育。語言要素中蘊(yùn)含著文化因素，語言與文化的關(guān)系非常密切。在語言教學(xué)中離不開文化因素的教學(xué)。“英語是以英語為母語和工作語言的群體的文化的重要內(nèi)容，英語教育也是文化教育。英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語能夠增強(qiáng)愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。在高校英語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)存在著諸多問題，如學(xué)生對(duì)外國文化知識(shí)了解較少、學(xué)生的情感教育缺失。嚴(yán)重影響了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的文化意識(shí)包括：了解基本文化常識(shí)，包括英語國家的重要標(biāo)志等;樹立對(duì)中外文化的異同初步了解的意識(shí)，注意中外交際文化的差異，如稱謂語的差異。從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角分析目前英語文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)行英語教學(xué)方法改革，將問題的解決落在教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，形成指向英語文化意識(shí)培養(yǎng)的有效教學(xué)方案。

一、英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)最早是被經(jīng)合組織于1997年提出的，它將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：交互使用工具的能力;自主行動(dòng)的能力。美國教育界提出“核心能力”主要包括：21 世紀(jì)課題研究能力;信息、媒體及技術(shù)能力。日本國立教育研究所提出要“強(qiáng)化語言力、信息力和實(shí)踐力”?！蛾P(guān)于全面深化課程改革的意見》中提出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)的界定有一定的共性[1]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生形成的價(jià)值觀念，關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)。語言能力是以聽、說、讀、看等方式理解和表達(dá)能力;文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知;思維品質(zhì)指邏輯性等方面所表現(xiàn)的能力;學(xué)習(xí)能力指學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略、提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。

文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、行為規(guī)范等。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知和行為取向。培育文化意識(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，成長為有文明素養(yǎng)的人。文化意識(shí)的要求是知道英語中最簡單的稱謂語和告別語;對(duì)贊揚(yáng)等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);知道英語國家中典型的食品名稱;了解英語國家中重要的節(jié)假日;能初步注意到中外文化異同。

國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定主要對(duì)社會(huì)中人應(yīng)具備的品質(zhì)進(jìn)行詮釋，核心素養(yǎng)是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我國對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵權(quán)威性界定是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國際理解，科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人適應(yīng)信息時(shí)代的需要，解決復(fù)雜問題的高級(jí)能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

英語核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育研究中成為熱點(diǎn)，研究問題集中于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略方面。有些研究從理論上闡釋在英語閱讀課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有些研究通過設(shè)計(jì)證明如何在英語閱讀課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐研究依據(jù)。對(duì)英語核心素養(yǎng)的研究包括教師發(fā)展研究與培養(yǎng)途徑研究，實(shí)質(zhì)是對(duì)核心素養(yǎng)本土適應(yīng)性的研究。教育部頒布的新課標(biāo)指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的獨(dú)特育人價(jià)值。為英語核心素養(yǎng)的落實(shí)指明了道路。研究文獻(xiàn)中英語核心素養(yǎng)重點(diǎn)向教學(xué)實(shí)踐層面轉(zhuǎn)移，證明了英語核心素養(yǎng)研究理論向應(yīng)用型研究過渡。

基于英語學(xué)科文化意識(shí)的培養(yǎng)涉及到小學(xué)到大學(xué)各學(xué)段，研究認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出培養(yǎng)英語文化意識(shí)的措施。研究對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)共同點(diǎn)是問題加深，大多為文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)的措施。非英語學(xué)科的課例研究包括對(duì)課例的評(píng)估，缺乏對(duì)教學(xué)方案的呈現(xiàn)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究集中于對(duì)其內(nèi)涵的解讀，課例研究大多呈現(xiàn)研究過程。本文基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討教學(xué)中滲透文化意識(shí)的策略。

二、英語文化意識(shí)教學(xué)中的問題

目前該校英語教學(xué)主要以詞匯為主。在教學(xué)中受課時(shí)量、考試方向等因素的影響，教學(xué)中忽略了對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)， 師生均文化意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值觀都是不利的，表現(xiàn)為教師缺乏文化教學(xué)意識(shí)，教師自身文化知識(shí)薄弱，對(duì)教材中文化內(nèi)容挖掘深度不夠，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)文化內(nèi)容滲透不夠，學(xué)生文化體驗(yàn)活動(dòng)少。

教師為了提高學(xué)生英語成績，教學(xué)目標(biāo)偏向于得分的方向，課堂教學(xué)重點(diǎn)講語法分析，文化知識(shí)在考題中占的分?jǐn)?shù)較少，較少關(guān)注文化意識(shí)的內(nèi)容， 導(dǎo)致教師輕視了文化教學(xué)，學(xué)生忽略將其當(dāng)成不影響分?jǐn)?shù)的內(nèi)容， 文化意識(shí)培養(yǎng)消極[2]。

英語教師很少有直接接觸外國文化的經(jīng)歷，教師沒有很多的時(shí)間閱讀英文報(bào)刊雜志等提升文化素養(yǎng)的材料，因備課時(shí)間有限，很少鉆研英語文化，教師自身文化素養(yǎng)薄弱，在教學(xué)中只是完成了淺層的文化教學(xué)活動(dòng)， 影響了文化教學(xué)活動(dòng)的開展。

教材中所涉獵的文化內(nèi)容豐富， 有中西方餐桌禮儀、藝術(shù)與文學(xué)、英美節(jié)日等方面內(nèi)容， 但文化內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有挖掘課外資源教材深層內(nèi)容， 很少設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的練習(xí)， 學(xué)生缺失了世界觀、思維模式等較深層次的理解，缺少了對(duì)中外文化差異的理解， 無法吸收文化精華。

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地， 但由于應(yīng)試教育的影響，跨文化目標(biāo)并沒有有效地達(dá)成， 教學(xué)往往模式固定， 不能吸引學(xué)生的興趣。教師依照個(gè)人的理解隨機(jī)地介紹。

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是漫長過程， 課堂教學(xué)時(shí)間有限，要借助豐富的課外活動(dòng)加強(qiáng)習(xí)得效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重， 學(xué)校對(duì)于文化活動(dòng)不支持，影響英語文化活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生把大量時(shí)間投入到試題上，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也僅是聽英文歌曲， 對(duì)于廣播、演講等豐富文化活動(dòng)沒有機(jī)會(huì)參加。學(xué)生的文化興趣被減少，文化意識(shí)培養(yǎng)收效甚微。

三、基于核心素養(yǎng)的文化意識(shí)培養(yǎng)

英語教師應(yīng)不斷革新教育理念。要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，首先要求反觀完善自己， 豐富專業(yè)文化學(xué)識(shí)，走向深度學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)英語文化， 提升教師文化素養(yǎng)。

1.深入研讀教材

文化的缺失會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。教師必須挖掘教材里的詞匯，設(shè)計(jì)文化教學(xué)目標(biāo)， 以互動(dòng)合作探究等多種形式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在講《安妮日記》這一課時(shí)， 應(yīng)該讓學(xué)生了解歷史背景，了解二戰(zhàn)希特勒屠殺猶太人的歷史。設(shè)計(jì)深層理解題， 讓學(xué)生領(lǐng)悟安妮躲避納粹的迫害長期躲藏在小閣樓的痛苦， 她為什么選擇日記作為傾訴心聲的朋友，形成跨文化意識(shí)[3]。

2.有效開展課堂教學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是為了喚起學(xué)生的興趣，適當(dāng)引入文化背景知識(shí)， 可以激活學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)。如在講“Nelson Mandela”時(shí)， 展示名人肖像圖片，老師布置任務(wù)后，有的同學(xué)很快找對(duì)了曼德拉的圖片，交流之后激發(fā)學(xué)生對(duì)教材人物的背景了解。將學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，自然吸收了背景知識(shí)， 達(dá)到預(yù)期的效果。How much do you know about Nelson Mandela？學(xué)生回答不踴躍。教師交代曼德拉所參與的重要活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待。

在學(xué)習(xí)新課中， 使語言與文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生通過探索、比較等多種方式學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，閱讀課《The Road to Modern English》， 學(xué)生通過歸納中心思想，判斷正誤，填表等訓(xùn)練形式， 了解英語的分布等情況， 使學(xué)生對(duì)英語的形成有大體的了解，獲得了中外文化知識(shí)。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生通過分析等多種方式， 感悟文化內(nèi)涵，形成用英語傳播中華文化的意識(shí)。A Letter Home From Jo To Rosemary， 學(xué)生在回答？“What do you think of PNG？”時(shí)，分析出Papua New Guinea國家的大致經(jīng)濟(jì)情況， 獲得對(duì)國家的了解， 增強(qiáng)民族自豪感，塑造健全人格。

新課呈現(xiàn)后的拓展練習(xí)， 在討論等活動(dòng)形式中， 使學(xué)生將文化內(nèi)化為健康的意識(shí)品格，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。A Letter Home From Jo To Rosemary，總結(jié)志愿者的品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做品格高尚的人，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)有著導(dǎo)向的功能?，F(xiàn)行的英語考試已經(jīng)調(diào)整為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)， 關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)實(shí)施文化意識(shí)教學(xué)有很大的作用?？梢栽跍y(cè)試中設(shè)計(jì)文化知識(shí)相關(guān)的試題， 引導(dǎo)學(xué)生提高文化的敏感度。

4.采用活動(dòng)途徑

開展多種多樣的課外文化活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的意義?？梢蚤_展多樣形式的課外活動(dòng)， 把文化學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)各方面。如開展主題文化周、電影欣賞、英語角等。將中華傳統(tǒng)文化用英語表達(dá)出來，傳播中華傳統(tǒng)文化。

通過校園廣播播報(bào)英語新聞等;利用校園長廊等張貼英語名言、學(xué)生優(yōu)秀英語作文等，營造英語文化環(huán)境，提供豐富的閱讀材料。

5.開設(shè)英語文化選修課

開設(shè)選修課可以滿足學(xué)生的興趣。內(nèi)容可以為英語報(bào)刊閱讀、文學(xué)欣賞、戲劇表演等， 讓學(xué)生了解英語國家的飲食、價(jià)值觀等方面的情況， 促進(jìn)學(xué)生跨文化理解。英語文化的概念廣泛，涉及到英語國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗，行為規(guī)范等各方面豐富的內(nèi)容。課堂上應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，遵照循序漸進(jìn)的原則對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，實(shí)用性原則要求文化教學(xué)中注重與日常交際的緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)的原則要求教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)方法采用課堂精講、公開辯論等授課形式，運(yùn)用對(duì)比法、歸納法等教學(xué)方法，課程閱讀量大，要求學(xué)生課堂參與，論文獨(dú)立完成。采用討論法可要求學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，根據(jù)見聞文化討論，讓學(xué)生就某方面將英語文化與母語文化對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合上課內(nèi)容對(duì)文化現(xiàn)象發(fā)生因果進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷治世.高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2019（46）：118-119.

[2]李麗麗.如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（46）：109-110.

[3]張春蘭.初探初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（30）：32-33.

[4]王欣欣. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語文化意識(shí)培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.

作者簡介：

劉子竹（1993-），女，助教，碩士，研究方向：英語教育。