信息技術(shù)關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑初探

張建鋒

[摘? ?要]高中信息技術(shù)學(xué)科有其特性，需要理論支撐又注重實(shí)踐操作，基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)成為教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向，因此，教師要充分挖掘培養(yǎng)高中生關(guān)鍵能力的內(nèi)在教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展提供新的機(jī)遇。文章主要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、資源整合能力及思維創(chuàng)新能力四個(gè)方面來探討信息技術(shù)關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);關(guān)鍵能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)]? ?G633.67? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）33-0043-02

教育部于2017年底正式公布了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），其中明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在高中信息技術(shù)課堂中，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的重要手段，教師在尊重學(xué)生認(rèn)知與操作技能的基礎(chǔ)上要有所突破，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到再次升華。基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生以下關(guān)鍵能力。

一、基于核心素養(yǎng)背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)理論研究中，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的界定或定義存在共同的特點(diǎn)：體現(xiàn)在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和機(jī)能的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步發(fā)展起來的能夠自己把握以及調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。這就要求學(xué)生在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了信息技術(shù)課程在高中課程中的地位和作用以及學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課的態(tài)度必定不同于其他階段。從心理學(xué)的角度分析，個(gè)體的自主性蘊(yùn)涵于主體性之中，要使高中生的自主性得到發(fā)展的前提是，其主體性進(jìn)入意識(shí)范圍內(nèi)。從認(rèn)知角度分析，在高中階段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，高中生的觀察力、記憶水平和思維特點(diǎn)相對(duì)于初中生有明顯的提高。從元認(rèn)知理論角度分析，個(gè)體對(duì)于自我的了解隨著元認(rèn)知能力的不斷發(fā)展已經(jīng)日趨全面，個(gè)體的自我監(jiān)控、自我評(píng)估能力也隨之迅速發(fā)展起來。

關(guān)于高中信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)的合理性和必要性分析，已有的研究認(rèn)為社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”的方式能夠讓學(xué)生更好地滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要;“自主學(xué)習(xí)”能夠幫助學(xué)生個(gè)體獲得更為全面的發(fā)展，高中教師可以將信息技術(shù)課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式融合起來。

二、基于優(yōu)化課堂教學(xué)模式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生間的合作是自主學(xué)習(xí)的必要條件，不僅是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要互相幫助，也因?yàn)橛行W(xué)習(xí)任務(wù)必須通過合作才能夠完成。因此，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的背景下很好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，已成為許多自主學(xué)習(xí)干預(yù)性項(xiàng)目的重要目標(biāo)。

一般情況下，我們認(rèn)為良好的合作學(xué)習(xí)情境有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.合作小組里不同的成員都具有不同的特點(diǎn)。

2.合作小組里所有成員都具有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.合作小組成員之間要做到資源共享、協(xié)同合作、分工明確。

4.教師既可以充當(dāng)監(jiān)控者的角色又可以是一種學(xué)習(xí)資源。

5.要求學(xué)生能夠展示自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個(gè)體成員的學(xué)習(xí)責(zé)任。

6.以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

7.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定小組要合作的時(shí)間長短;并要求小組成員對(duì)本組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

龐維國在《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》中，清晰地呈現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)的步驟和要求（如表1）。

我們?yōu)槭裁匆髢?yōu)化課堂教學(xué)模式？我們的主要目標(biāo)是什么？是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、還是以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)呢？由于教師和學(xué)生的時(shí)間與精力有限，所以最開始這兩者在教學(xué)上一定會(huì)爭奪時(shí)間與注意力的分配。但到最后，形成良好的自主學(xué)習(xí)課堂模式時(shí)，就會(huì)推動(dòng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在剛開始的一段時(shí)間里，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中將自主學(xué)習(xí)的潛意識(shí)當(dāng)作一種習(xí)慣。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生資源整合能力

當(dāng)今已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字地球逐漸建立起來，面對(duì)紛繁復(fù)雜的海量信息，如何去偽存真、如何整合信息資源成為關(guān)鍵。高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)遴選有效信息，把握信息的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮其價(jià)值。

整合資源需要有開闊的眼界和豐富的想象力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)或毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，為完成一個(gè)問題做出相應(yīng)的判斷，從而提煉出該問題的解決思路與方案。善于整合資源的學(xué)生，在完成課堂目標(biāo)時(shí)效率更高，從而進(jìn)一步帶來正面效應(yīng)。

高中信息技術(shù)課堂中，教師可以有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生篩選有效資源，優(yōu)化整合掌握的課堂知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能只是簡單地將網(wǎng)址推薦給學(xué)生讓其自己網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，這樣易流于形式、效果一般。教師需要將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)信息抽離出來，讓學(xué)生自主建立與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源網(wǎng)站庫，再利用網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行自主整合，提煉出關(guān)于課堂目標(biāo)的心得體會(huì)，教師在整個(gè)課堂過程中進(jìn)行歸納、小結(jié)與總結(jié)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生提取信息的能力和優(yōu)化整合資源的能力。

四、基于多元化課程體系的學(xué)生思維創(chuàng)新能力

想提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須把提高學(xué)生思維創(chuàng)新的能力當(dāng)作著力點(diǎn)，要對(duì)有利于學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新提供大力支持，引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在應(yīng)用和探索的過程中，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，努力將信息技術(shù)課堂發(fā)展成為有利于自主學(xué)習(xí)的前沿，在掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要努力地提升自己的水平，在學(xué)習(xí)中有自主創(chuàng)新精神，主動(dòng)地探究。

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，信息技術(shù)設(shè)計(jì)的范疇廣、更新速度快，信息技術(shù)教師在高中階段不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以舉一反三自己去實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容以“作業(yè)”的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生還可以借助于網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料進(jìn)行自主探究，這要求學(xué)生必須具有高度的自覺性。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)“先學(xué)后做、邊學(xué)邊做”的基本特征。

總之，基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是學(xué)生立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的根本，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面與眼界，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不局限于以上幾種途徑及方法，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力是全方位的，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成的，也是在長期文化積淀的過程中漸次形成的，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）