巧解高中生誦讀古詩文之困

楊春霞

[摘? ?要]“出之于口，入之于心”，這句話實際上是對古詩詞誦讀意義的真實寫照。從古至今，誦讀都是中國人體驗情感、深化認知、提升品位的重要方式。語文教師要引導學生自主誦讀，激發學生對誦讀的熱情，讓學生在誦讀中體悟詩文的內涵、情感，以逐步提升語文水平，發展審美能力。教師可以從設置生動的情境、傳授基礎的誦讀技巧、深入講解詩文內涵、積極開展多樣活動入手，全面促進學生古詩文誦讀能力的提高。

[關鍵詞]高中生;誦讀;古詩文;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0007-02

在古詩文教學中，誦讀是一項基本活動。通過誦讀，學生能調動思維、情感，并逐步提高古詩文賞析水平和語言審美能力。然而，在當前的教學中，雖然教師安排了晨讀、晚讀等時間讓學生誦讀古詩文，但是效果卻并不理想。學生不愛開口、不重視誦讀、機械誦讀等問題突出。面對這種困境，語文教師要積極探索有效的解決策略，從而使學生正確高效地誦讀古詩文，培養自身的語文學科核心素養。

一、設置情境，引導自主誦讀

語文教師要努力創設富有趣味的情境，調動學生的誦讀興趣，讓學生自覺融入誦讀的氛圍之中，從而主動開口誦讀，體會情感。一方面，教師可以利用圖片、語音、視頻等構建情境，以吸引學生感知古詩文優美的語句、豐富的情感，從而激發他們的誦讀熱情。另一方面，教師可以利用多種誦讀形式，包括范讀、個人誦讀、小組誦讀、分角色誦讀、接龍誦讀等，營造活潑開放的課堂氛圍，讓學生保持飽滿的情緒，充分調動他們誦讀的積極性。

比如教師在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，先播放氣勢磅礴的配樂;再展示描繪神情嚴肅的蘇軾站在赤壁邊，看著浪花涌動、亂石叢生的場景的畫作;然后示范誦讀，讓學生沉浸在情景交融的氛圍中，感受詞句背后的豐富情感。學生在教師抑揚頓挫、鏗鏘有力的誦讀中，體會到了萬千豪氣和惆悵;最后一邊播放音樂，一邊讓學生接龍誦讀。學生都積極踴躍地行動起來，力圖準確把握誦讀的情感與節奏，進而提升自己的表現力。一位學生讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，聲音低沉，情感充沛，還用上了手勢。其他學生仿佛看到了一位歷經滄桑的老人站在江邊感慨世事變化、人生無常的樣子。還有一位學生讀“人生如夢，一尊還酹江月”時，讀出了雖有不甘但卻無可奈何的感覺。在誦讀的過程中，學生在環境氛圍的影響下，都能全情投入，從而既能享受到誦讀的樂趣，又能領會到詩詞含蓄的情感。

此外，教師還可以在早讀、晚讀時鼓勵學生誦讀自己喜歡的古詩文，并積極開展分角色誦讀、合作誦讀等活動，以加深學生的印象，提高學生的記憶力。積極活躍的氛圍能夠有效激活學生的誦讀興趣，使學生都專注于誦讀。

二、巧用方法，傳授誦讀技巧

學生因為生活閱歷較少，所以很難直接感受到古詩文的精妙之處。古詩文中的特殊表達方式，對學生造成了很大的理解障礙。教師要注意將與平仄、押韻等有關的知識傳授給學生，讓學生掌握古詩文的基本誦讀規律，從而豐富學生的誦讀方法和技巧。教師要在學生誦讀時，及時糾正學生的語氣、語調等，從而幫助學生正確規范地誦讀。教師可以有計劃地引導學生誦讀各種不同風格的古詩文，以體會詩人蘊藏于古詩文中的情感，從而真正進行聲情并茂的誦讀。

比如在教學辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時，教師先讓學生自己嘗試劃分節奏。然后讓學生思考為什么古詩文讀起來朗朗上口這個問題，并引導學生找出每句的韻腳等。學生在教師的引導下，掌握了有效的誦讀技巧。在學生自由誦讀時，教師注意到一名學生在讀“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”時，斷句有問題，把握不好節奏。教師便向這名學生示范正確的發音、斷句，引導這名學生體會詩人的內心情感，以有效解決誦讀問題。為了讓學生更好地掌握誦讀技巧，教師引入了李清照的《醉花陰》做對比，讓學生探尋誦讀這首詞的語調、語氣與誦讀《水龍吟·登建康賞心亭》的語調、語氣有何不同。學生發現《水龍吟·登建康賞心亭》和《醉花陰》在風格上的區別很大，因此在誦讀時也有很大的不同：前一首氣勢宏大，抒發了詞人空有一腔抱負卻無法報國的悲憤，在誦讀時聲音洪亮、有力;后一首哀怨惆悵，誦讀時語氣比較平緩、深沉。學生在這樣的比較中能更好地掌握古詩文的誦讀技巧。

三、引導理解，體會作品情感

現代學生在理解古詩文時會有較多的困難，清楚理解古詩文的含義有助于學生誦讀能力的提高。學生只有正確把握古詩文的字詞含義、關鍵句、中心思想等，才能在誦讀時真正感受到古詩文的魅力。首先，教師要向學生介紹古詩文的創作背景、作者的生平經歷，讓學生能站在作者的角度理解、誦讀古詩文;其次，教師要認真講解古詩文中的關鍵字詞，讓學生在翻譯理解的基礎上誦讀，以走進作者的內心世界;最后，教師要引導學生在了解古詩文內容的基礎上，充分體會作者的思想情感。

比如教師在講授《過秦論》時，先給學生大致介紹作者賈誼以及這篇文章：“賈誼是西漢初期的政論家、文學家，年少時就以善文為人所稱。這是一篇政論文，作者借秦朝滅亡的經驗勸誡漢朝統治者實行仁政，穩定社會。”然后帶領學生整體認知生僻字詞，特別說明其中的古今異義詞、多義詞等，如“于是秦人拱手而取西河外”中的“河”指黃河而非河流，“西舉巴、蜀”中的“舉”指攻取而非向上抬。接著讓學生逐字逐句翻譯，理解文章大意，總結每段的主旨思想。最后重點解析文中的關鍵句，如“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也”，引導學生挖掘文章的內涵，讓學生意識到作者主要是想闡明“人心向背對治國的重要性”這一道理。這樣，學生就對這篇古文的脈絡體系有了整體的認識。學生在對文章內容有了準確的認識后，便更容易進入情境，體會字里行間的深刻情感。這時教師再引導學生誦讀，便能獲得事半功倍的效果。

四、組織活動，提升誦讀水平

誦讀習慣的養成，很大程度上依靠學生的自覺，而對于自制力相對較差的學生而言，他們很容易半途而廢、喪失激情。因此，教師要依據學生的身心特點，組織一些生動有趣的活動，抓住學生的好勝心和好奇心，促使學生參與到誦讀活動之中，以體會誦讀的趣味，提高誦讀的水平。一方面，教師可以布置誦讀任務讓學生以小組為單位進行比拼。優勝的小組可以獲得獎勵，表現最差的小組要接受懲罰。這樣做可以有效提高學生的誦讀積極性，也可以讓學生在競爭的氛圍中積極行動起來，努力提升自身的誦讀能力。另一方面，教師可以安排一些有關誦讀的項目活動，如詩句接龍、古詩文花樣朗誦、古詩文猜想等，豐富古詩文的誦讀形式，培養學生的參與感、認同感。在這種誦讀活動中，學生能夠發現自身的不足，從而能夠取長補短，提升自我的能力水平。

比如在教學完人教版高中語文教材必修1、2中的古詩文后，教師給學生設計了一張誦讀表，要求學生每天打卡，且若是能在規定時間內完成誦讀任務就可以減少部分假期作業。學生要誦讀《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《氓》《采薇》《孔雀東南飛（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等，還要背誦其中的重點篇目。在獎勵的推動下，學生一改往常懶散、應付的態度，都開始積極準備，認真誦讀，并努力背誦精彩的句子。最后，學生既出色地完成了誦讀任務，又深化了對文本的情感認知。此外，教師還在學期末組織了有關古詩文的接龍比賽、猜謎比賽、朗讀比賽、你畫我說比賽等，主要采用“學生自行安排，教師從旁協助”的模式。最終活動舉辦得十分成功。一位學生誦讀了《陳情表》，他的聲音、表情十分具有感染力。許多學生在聽完他的誦讀后想起了自己父母一直以來的辛苦付出，內心既愧疚又感恩，不禁流下了眼淚。這些各具特色的活動豐富了學生的校園生活，讓學生感受到了誦讀的魅力，同時也提升了他們的誦讀水平。

綜上所述，誦讀是走進作者的情感世界、感受古詩文內在意蘊的重要方式。借助這種有聲的賞析，學生能在領悟知識、提高語文成績的同時，形成較高的語文素養和審美水平，進而獲得全面的發展。高中語文教師要在教學中有意識地訓練學生，采用適宜的手段調動學生的誦讀興趣，讓學生能夠更好地體會古詩文的語句美、感情美、意境美，使學生能夠在走進作者內心世界的同時，提升自己的審美能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）