論高中階段審美素養的培養

黃瑞 劉瀟穎

內容摘要：審美素養是個體在審美實踐活動過程中所積累起來的審美經驗、審美知識和審美能力的集成體。中國的教育模式和學生成長階段的特性共同決定了高中階段培養學生審美素養具有重要意義。具體而言，需要從學校重視、加強藝術學科建設、優化校園文化環境和在家庭教育中充分重視審美素養的培養等方面進行。

關鍵詞：高中美育 審美 審美素養

隨著新課標的頒布、教育改革的不斷深入以及素質教育全面推進，美育作為素質教育的重要環節，對于發展學生的創造力、感受力、審美力，以及培養學生的創新精神和實踐能力具有積極的作用，極大影響著學生審美理念的形成、審美知識的積累和審美能力的培養，美育的功能在學生的素質教育以及全面發展系中發揮著日益重要的作用。高中階段的美育是培養學生審美素養的重要環節，但在應試教育和高考制度的影響下并未發揮出應有的作用，因此，有必要深入研究目前高中階段審美素養的培養這一課題。

一.審美素養的概念與內涵

在德國哲學家鮑姆嘉通看來，“美學的對象就是感性認識的完善，這就是美。所謂感性認識，是指在嚴格的邏輯分辨界限以下的表象的綜合，包括感官的感受、想象、虛構、感覺、情感等”i，并提出“aesthetic”這一概念，即“美學”。因此，美學從一開始就與感性體驗內在地聯系在一起，早期西方美學界從主體本身的情感、感覺和感受等出發，將審美的認識理解為一種感性認識。后來在康德這里，審美判斷力成為連接純粹理性和實踐理性之間的中介環節，并將審美的基本內容理解為“對對象的形式與主體的認識功能的內外契合”ii。此后，審美這一概念雖然幾經嬗變，且其理論內涵逐漸表現出廣義和多元的特點，不過總體而言，始終都是圍繞著經驗展開的，美國學者杜威將其總結為：“‘審美一詞……指一種鑒別、知覺、欣賞的經驗”iii。審美素養是個體在審美實踐活動過程中所積累起來的審美經驗、審美知識和審美能力的集成體，既體現為對美的體驗和欣賞的能力，使審美主體能夠在審美過程中獲得愉悅感和滿足感，同時又表現為對審美文化的鑒賞能力、辨別能力和創造能力，并影響著人的情感、品味、氣質、精神、價值選擇和理想追求。具體而言，審美素養的內涵包括以下三方面：

審美素養的內涵首先包括審美經驗。審美經驗是個體在日常生活和社會實踐過程中，給人帶來愉悅和滿足的生命意識，是一種綜合想象、知覺、情感和愉快等心理功能的一種系統功能，不但極具包容性、豐富性和多樣性，而且兼具感性成分和理性成分，涉及自然、藝術、感覺、知識、評價和意愿等寬泛而豐富的范疇。多元、豐富而深入的審美經驗為審美素養的生成、培育和提供了堅實的現實基礎，而且為上升到理性審美階段提供了感性材料。

其次，審美知識也是審美素養的重要內涵。按照安德森等人對于知識類型的基本劃分，知識可以分為事實性知識、概念性知識、程序性知識與反身認知知識，審美知識是對于這四種類型知識的綜合。審美知識是個體進行審美活動時所需要的基本的美學知識和藝術知識。隨著美學本體論的消解，對審美經驗的闡釋與研究成為當代美學理論的中心，只有通過學習審美知識，才能形成個體對于美的科學認識與多樣化的理解。同時，審美知識的積累能夠幫助個體對藝術作品乃至日常生活進行審美感知和審美判斷。具備一定的審美知識，能夠幫助學生深入了解作品的內涵、意義，更高水平的把握藝術作品，最終能夠進行美的創造。

審美素養的內涵還包括審美能力。構成審美素養的核心力量是審美能力，審美能力是指是個體從事審美活動時對美的事物進行感知、理解、判斷、鑒賞和創造的綜合能力。具體而言，審美能力的核心包括審美感知能力、審美欣賞能力和審美表現能力。三者在相互聯系與共同作用中共同服務于審美能力參與審美活動的全部過程。只有具有審美能力，才能使審美對象真正在意識中作為“現象”顯現出來，才能使得審美感受和審美活動現實地產生。

二.高中階段審美素養的培養

在應試教育和高考制度這一總體教育模式的影響下，藝術課作為素質教育課程長期未得到學校和家庭的重視，加上豐富多彩的物質文化生活對于性格尚未成型的高中生而言具有復雜而矛盾的影響，在拜金主義和功利主義猖獗的社會環境中，繁蕪嘈雜的網絡資訊、影視作品、消費廣告等充斥高中生的視野。高中階段的學生正處于思維模式、行為方式的成長期，其世界觀、人生觀和價值觀還未健全，所暴露出來病態審美、炫富行為等正是審美能力低下的體現，能否克服種種不良的誘惑，使學生能夠在教育過程中獲得精神生活中的審美體驗和審美享受，審美素養的培養對此尤為重要。因此，學校和家庭應實行有效措施提高學生的審美素養，開發審美潛能和審美創造力。

1.學校應充分重視審美素養的培養

學校應充分認識到美育的重要性，改變當前高中階段忽視美育的現狀，突出培養學生審美素養的目標，做到智育與美育并行，通過美育促進智育，使藝術學科與其他不同學科進行多元化聯系，形成不同知識之間交流、滲透和融合，注重其他學科中審美元素的開發，在學生受教育的過程中滲透美的力量，更有利于培養學生的科學和人文素養，達到學科與學科間的綜合審美能力提升，同時美育能夠改善智育帶來的學習壓力大、學習氛圍緊張等一系列問題。充分重視審美素養的培養，有利于讓在科學和人文知識方面表現平平但在藝術領域有特長的學生能夠大放光芒，讓學生找到發展自己個性和能力的無限種可能。

2.通過加強藝術學科建設提升審美素養

目前高中藝術課程仍存在教育理念滯后、教學模式單一、教學方法陳舊等問題。中國學者杜衛指出：“任何脫離具體生動的審美經驗過程的審美觀教學，任何脫離個體審美趣味的審美觀灌輸，不可能取得應有的美育效果”iv，學校應注重學生審美的個體差異性，重視美育課程資源開發與設計，以多樣性藝術模塊滿足不同學生的審美需要，增加審美知識的積累，豐富學生審美趣味，制作周密的藝術課程，鑒賞與創作密切結合，認識不同種類、不同流派的藝術作品，從造型、空間、視覺等多方面賞析藝術作品，探索藝術規律，加深學生對藝術學科的理解。在汲取美學知識和訓練美術技能的基礎上，培養和提升學生的審美想象力和審美創造力。鼓勵學生迎接挑戰，以賞析模仿帶動創作，注重培養學生的自主創新能力，促進審美與藝術素質的同步提升。

3.通過優化校園文化環境影響審美素養的提升

在校園環境的布置上滲透對于美的追求，在校園環境中，通過校舍花園、藝術櫥窗、宣傳板報等等精心設計具有美感的靜態環境，給學生創造出良好的學習環境;通過廣播站、宣傳板報、校園網站等等充滿動力和活力的文化環境的創設潛移默化的影響著學生的審美素養。定期開辦藝術社團、主題活動、藝術節等活動，讓學生參與進來，發揮學生主動性，在欣賞美、理解美的同時創造美。多以音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、文學、電影等等學生喜愛的藝術形式豐富學生的課余生活，使學生在欣賞和觀看藝術作品中凈化心靈、激發靈感和啟迪創造力。

4.在家庭教育中充分重視審美素養的培養

增強高中生審美素養只依靠學校的努力顯然是不夠的，家庭的因素也起到了重要作用，父母的藝術教育觀念在潛移默化中影響著孩子的審美觀念和藝術欣賞水平。當前我國高考制度的影響下，大部分家長認為參與藝術活動會耽誤學生的學習時間，故而影響考試成績，這種錯誤的觀念是造成高中階段美育邊緣化的根本原因，事實上，愉悅的、充滿活力的藝術活動能夠調節身心，緩解高強度的應試壓力。需要家長提高藝術教育觀念，認識到審美素養在個體發展過程中積極的作用，重視高中生在課余生活休閑中審美活動的涉及，增加例如音樂、舞蹈、美術、或是參觀美術館、博物館等藝術活動比例，鼓勵孩子能夠堅持學習一門藝術，提供學習藝術的時間和自由、從容的環境。

三.結語

審美素養的培養是一個系統化的工程，涉及范圍十分寬廣，學校應當在各個層面加以重視，教育工作者應該努力在高中階段培養學生高雅的審美素養，讓學生在受教育的過程中以潤物細無聲的方式提升學生的審美能力，幫助學生多角度的發現美、感受美、豐富審美趣味，以期達到精神上的審美享受。在當前多元化的時代，審美已經成為一種生活方式和教育方式，如何培養高中生審美素養不僅僅是教學任務，更關涉學生未來的成長與健全人格的培育，這需要教育工作者不斷進行深入地反思與實踐。

參考文獻

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[2]杜衛.美育論[M]北京：教育科學出版社，2000

[3]李澤厚.美的歷程[M].合肥：安徽文藝出版社，1994

[4][美]H.加德納.藝術與人的發展[M].北京：光明日報出版社，1998

[5]張旭萍.高中生審美素養的調查研究[D].南京：南京師范大學，2013

[6]王一川.國民藝術素養建設中的學校美育新課題[J].天津社會科學，2011，02

[7]杜衛.論審美素養及其培養[J].教育研究.2014（11）

注 釋

i鮑姆嘉通，美學，m，盛寧，王曉旭譯，北京：文化藝術出版社，1987：15.

ii朱光潛.西方美學史[M]，北京：人民文學出版社，2010：358.

iii杜威.藝術即經驗[M]，高建平譯.北京：商務印書館.2005：35.

iv杜衛.論審美素養及其培養[J].教育研究.2014（11）.

項目：19JK0281 陜西省教育廳科研計劃項目資助

（作者介紹：黃瑞，渭南師范學院美術學院助教，碩士學位，專業：美術學，研究方向：工筆花鳥;劉瀟穎，渭南師范學院傳媒學院講師，碩士學位，專業：藝術設計，研究方向：藝術教育）