大學英語教學改革與教師素質(zhì)提升探討

胡麗麗（河南省漯河食品職業(yè)學院）

一、大學英語教學改革現(xiàn)狀

（一）當代大學英語教學的背景

在大學所有學科中，英語可謂是必不可少的重要課程，我國高等教育一直將培養(yǎng)學生的英語能力放在十分重要的位置。但隨著時代的不斷發(fā)展，我國對于高等英語人才的需求也在不斷提高，所以高等教育的英語教育尤其應(yīng)與時俱進，積極改革，才能適應(yīng)時代對人才的需求。

近年來，大學生數(shù)量不斷增加，而英語又是每一位大學生的必修科目，因此，我國對于大學英語教師崗位的需求也在逐年增加，對于優(yōu)質(zhì)大學教師的需求也在增加。但目前的現(xiàn)狀是：大學英語教師往往陷于十分忙碌且單一的授課中，并且容易忽略其他方面，如科研工作的進展以及自身水平的提高。

（二）大學英語教學改革遭遇瓶頸及其原因

在教學方面，大學英語教學方式單一，內(nèi)容陳舊，課堂不甚積極有效。在科學研究方面，英語方面的科研成果，尤其是在發(fā)表學科級、核心級文章的數(shù)量遠遠不及其他專業(yè)課程，而在高水平學術(shù)研究如國家級和省級科研項目上亦是如此。從以上這些方面看，大學英語教學存在歷史遺留問題比較明顯，改革刻不容緩。

另一項有關(guān)大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學英語教師的整體水平提升速度緩慢，有相當一部分教師在教學改革創(chuàng)新方面缺乏動力，其動機需要轉(zhuǎn)變，而其自身能力水平有限，不足以支撐英語教學方面的重大改革工作，其能力也需要進一步加強，高校在這方面應(yīng)當對教師的改革工作提出有建設(shè)性的意見，或者制定一個方向性計劃。

（三）改革對于大學英語教學的必要性

大學英語科研的重要性往往容易被忽略，而每一個細小環(huán)節(jié)都會影響大學英語教學改革。

對于教學改革來說，認清科研工作的重要性始終必不可少，教學與科研息息相關(guān)，這是不可分割的一部分，許多科研方法和新奇的想法都是在課堂或備課過程中萌生出來的，而更多科研成果可以反作用于教學實踐。但是，一部分高校英語教師還不能完全自成體系地利用專業(yè)知識對該學科領(lǐng)域進行研究。老師對于最理想教學模式的設(shè)想是：將相關(guān)理論消化吸收后與課堂結(jié)合，從而將知識轉(zhuǎn)化成科研與實踐相結(jié)合的教學模式，該模式也支持科研工作的發(fā)展，但這種模式目前對于大學英語教師來說仍是一種挑戰(zhàn)。這也間接表明，高等教育中的大學英語在教學與科研的融合水平上仍處于初級階段，需要大量學習和借鑒。老師的任務(wù)就是融合兩者之間的內(nèi)容，使其相互促進而不是相互阻礙。

（四）沖破改革瓶頸

社會在發(fā)展，時代在進步，我國的高等教育也正處于高速發(fā)展時期，為適應(yīng)全球交流與發(fā)展，英語必須與時俱進，英語教學改革必須提上日程。為適應(yīng)國家與社會對英語的需求，高校英語教學水平必須同時得到發(fā)展，而廣大教師也須努力實現(xiàn)教學改革，沖破改革瓶頸，以期早日實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，緊跟時代步伐。

二、大學英語教學改革和教師素質(zhì)提升

（一）教學忙沒時間自我“充電”

近幾年，我國高校英語教學水平有了較大發(fā)展，但師生比例仍存在一定的差距，教師數(shù)量仍舊十分缺乏，據(jù)不完全統(tǒng)計，在職大學英語教師中有69%的教師平均周學時在12-17節(jié)，有部分教師的周課時已經(jīng)達到了20多節(jié)。盡管有些大學規(guī)定了教師的最高授課量，但是部分教師為提高收入在校外進行兼課。如此繁重的教學任務(wù)，教師能保證課堂的教學質(zhì)量就已經(jīng)十分不易，大部分教師根本沒有充足的時間與精力進行教學改革以及自身素質(zhì)的提升。

（二）教學改革和教師素質(zhì)的提升還不理想

目前，在大學英語教師隊伍中，青年教師占據(jù)較大的比例。由于青年教師缺乏經(jīng)驗與積極性，對英語教學規(guī)律還未完全掌握，對教學方法、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等方面了解不夠充分，不能很好把理論知識運用到實踐中，不利于大學英語教學改革的發(fā)展。綜上所述，教學改革和教師素質(zhì)的提升還不夠理想。

（三）高校英語專業(yè)教師培訓設(shè)置不完善

目前，我國培養(yǎng)英語教師最根本的方法是以英語語言技能為主，而專門的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）目前還未完善。部分教師在走上工作崗位之前沒有進行系統(tǒng)的心理學理論、教育學等知識的培訓，更沒有關(guān)于綜合知識包括文化知識的學習與儲備。作為大學英語教師，應(yīng)該提高自身的學識與素質(zhì)，豐富自己的知識儲備，積極學習一些基礎(chǔ)理論課程，如：第二語言教學理論、跨界文化研究、科研方法與論文寫作等。將理論與實踐相結(jié)合，多反思，多創(chuàng)新。

（四）大學英語教師缺乏進修和深造機會

部分大學英語教師缺乏進修動力且存在錯誤的教育（ ）理念，認為大學英語是一門工具性語言，只需在聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)進行傳授，讓學生達到熟練程度即可，并且絕大多數(shù)高校的大學英語必修課程也是常規(guī)課程精讀+聽說，不能很好引領(lǐng)學生進一步深入思考。據(jù)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計：沒有參與過國外外語教學研討會的教師達到83%；沒有參加過國內(nèi)外語教學研討會或進修的教師達到37%。由此可見，高校英語教師學習和提升自我的機會有限，缺乏進修和深造的機會也是阻礙教學改革與教師素質(zhì)提升的因素之一。

（五）大學英語教師缺乏高質(zhì)量學術(shù)交流平臺

我國大部分高校英語教師將其精力主要放在基礎(chǔ)英語教學上，教師整體的學術(shù)氛圍不是很理想，缺乏學術(shù)對話與交流的高質(zhì)量平臺，因此很難接觸到前沿問題。由于教師掌握的信息資源有限，不能使科研工作縱向深入發(fā)展，許多研究只停留在教學經(jīng)驗總結(jié)的層面上，缺少實踐與深度研究，不利于教學改革和教師素質(zhì)的提升。

三、提升大學英語教師素質(zhì)途徑

（一）激發(fā)科研積極性

科研意識是提升科研能力的前提，因此，要想提高教師的教學科研能力，應(yīng)該鼓勵和強化教師的科研意識。增強大學英語教育工作者的使命感，從而激發(fā)她們的科研積極性。大學的教育工作者應(yīng)該充分意識到，教育科研不僅是研究人員的責任，教育一線的工作者也應(yīng)該積極參與其中。只有這樣才能推動教學和科研更好更快發(fā)展，從而促進大學英語教學更快更好發(fā)展。

（二）優(yōu)化大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)

大學英語教師的教學能力與其先進、科學的教育理念和完備的知識體系密不可分。因此，完善大學英語知識體系對促進大學英語教學改革尤為重要。文化軟實力是國家發(fā)展不可或缺的動力，教育發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟全球化的到來，應(yīng)該盡快提高大學英語教師的跨文化素養(yǎng)，促進大學英語教學改革的快速發(fā)展。增強教師的國際意識，培養(yǎng)大學生的國際交流能力，幫助其更好更靈活運用大學英語知識。教學質(zhì)量的好壞很大一部分取決于老師知識結(jié)構(gòu)的深淺。在國內(nèi)的教師培養(yǎng)體系中，更注重教師的知識傳授能力，而對其教學能力的培養(yǎng)相對較弱。因此，提高教師的教學能力，可以從提高其綜合素質(zhì)方面下手，對其心理學和教育學等多方面的能力進行全面培訓。學校還可以設(shè)立獎罰制度和晉升制度，激勵教師充分和完善自己的知識體系。

本文通過對現(xiàn)狀的分析及討論得出當今大學英語教學、教師素質(zhì)方面還十分薄弱，大學英語作為推動自身及其他學科快速發(fā)展的有效科目，社會應(yīng)當給予足夠的重視，將大學英語改革提上日程，高效提出整改方案，號召大學英語教師提升責任感、使命感，將教學與改革、科研相融合，循序漸進，使大學英語教學獲得優(yōu)異成果，為社會、祖國培養(yǎng)大量高水平、高素質(zhì)人才。作為教師，應(yīng)當全面分析教學方法、自身素質(zhì)水平，及時對教育做出調(diào)整，對自身高標準、嚴要求，為我國教育事業(yè)貢獻力量。