教材為“綱”，教出繪本中的“語文味”

包櫟

摘要：所謂“繪本教學”，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。繪本閱讀不但要講故事，更要聯系語文教材，著力體現繪本中的“語文味”。

關鍵詞：繪本教學;教材;語文味

所謂“繪本教學”，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。我校的分級閱讀教學課程中，一、二年級的繪本閱讀教學的重點是實踐體驗。在考察了很多外校繪本閱讀課后，我校語文學科領頭人、特級教師姚莉校長和許彥達校長提出了更有遠見的指導意見：繪本閱讀不但要講故事，更要聯系語文教材，著力體現繪本中的“語文味”。

一、整合教材文本，選取繪本資源

統編版語文教材明確提出閱讀教學要實施“三位一體”的教學計劃，即教讀、自讀、課外閱讀相結合，建議教師采用“1+X”的方法加大學生的閱讀量，激發學生讀書的興趣。

新教材在編排上有一個很大的創新——雙線組織單元結構：（1）按照“內容主題”組織單元;（2）按“語文要素”組織單元。這就給我們對于繪本材料的選擇指明了方向：結合教材的單元編排內容，從“人文主題”和“語文要素”兩個方面進行整合，使之與整個語文教學融合成一個整體，實現課內閱讀往課外閱讀甚至往語文生活的延伸。其實，這也是統編版教材編排的一個重要意圖。

二年級下冊第四單元以“童趣奇想”為主題，編排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》4篇課文，體裁涵蓋兒童詩、兒童散文、兒童故事等，豐富的想象富盈其間，極具童心童趣。我想，何不運用主題整合的策略，將兒童繪本加入這個單元呢？特別是在教完《楓樹上的喜鵲》一課后，教師可讓喜鵲再一次作為主角飛入孩子們的視野，一起來看看“喜鵲”帶給我們的另一個故事。這種組合毫無違和感，而且跟教材有所呼應、有所延伸，孩子們學習起來興趣盎然。

二、聯系語文要素，設定教學環節

統編版語文教材兼顧人文主題和語文知識、方法、習慣等要素，合理設計內容梯度，將語文要素穿插其中，力爭在少而精的練習中滲透可遷移運用的方法，逐步形成語文能力。在繪本教學中，教師一定要遵循教材，合理設定教學目標和教學環節。比如，在朗讀訓練方面，二年級下冊的要求是：（1）注意語氣和重音;（2）分角色朗讀，讀出恰當的語氣;（3）試著有感情地朗讀;（4）默讀，不要指讀。我在設計《喜鵲信使》繪本教學時，教學目標就設定為：讀出恰當的語氣。如上課伊始，我將描寫喜鵲的一句詩“得意高枝占，忘形尾翹天”，配上喜鵲的圖片和活躍的叫聲，讓幾個孩子分別進行了朗讀。最后總結：原本“得意忘形”是個貶義詞，我們卻分明聽出了“喜歡”的味道，看來不同的語氣就能表達不一樣的情感。由此引出本課的教學內容——讀出恰當的語氣。

在后面的繪本教學中，重點要讓學生習得“如何才能讀出恰當的語氣”，進行相應的學法指導。如我們采取小組合作的方式，演一演這個情節：“喜鵲奶奶看了一眼這清清的河水，又看了一眼小橋，輕聲地說：……”然后幾個小組進行PK，看看誰演得最好。孩子們評論：“×××演得好，她演的奶奶很慈祥，說話很溫柔。”原來這個孩子注意到了句子中的提示語——“輕聲地說”，所以讓我們感受到了奶奶的慈愛！我再相機引導學生提煉學法：讀出恰當的語氣需要關注提示語。我在后面的教學環節設計中，多次運用指名讀、小組讀、組內表演讀、分角色朗讀等方法，引導學生又悟出“注意標點也能讀出恰當的語氣”，很好地完成了本課的教學目標。

三、關注語言表達，激發寫話興趣

二年級下冊的教科書既有口語交際又有寫話，而繪本教學正好可以將二者完美結合。教學中，教師可讓學生從繪本故事的傾聽中，做一些個性化的理解表達，甚至激發學生書面表達的興趣。

在學生自由表達的環節，我遵循以下三個原則：（1）清楚地表達想法，簡單地說明理由;（2）主動發表意見;（3）注意說話的速度，讓別人聽清楚。如在喜鵲奶奶介紹完牛郎織女的遭遇后，我設計了一個自由表達環節：如果你是只小喜鵲，心里會怎么想？你會怎么做？在學生自由表達后，再結合繪本內容，適時進行一些簡單的寫話。結合二年級學生的年齡特點，教師可以從以下方面設計寫話訓練：（1）提供句式讓學生仿寫;（2）提供寫話思路讓學生補寫;（3）提供內容讓學生自由寫。寫話設計要有梯度，給孩子搭好“腳手架”，讓他們沒有畏難心理。教學中，我設計了三個梯度的寫話訓練：

1.在播放喜鵲信使從四面八方飛向銀河的視頻后，我出示了一個句式，讓學生進行補充：我們飛過了? ? ? ? ，飛過了? ? ? ? ，飛向了廣袤的? ? ? ? 。

2.喜鵲從銀河返回后，繪本上只說“他們變得更加健壯和成熟”，我給學生設計了一個簡短的寫話：從銀河返回后，喜鵲們羽毛更加豐滿，翅膀? ? ? ? ，眼神? ? ? ? ? ，他們更加健壯和成熟了。

3.最后，回顧全文時，我設計了這樣一個環節：如果我看見一只頭戴小紅花的小喜鵲，一定會跟她說：

，你們讓我感受到了溫暖、快樂和力量！

四、挖掘文化內涵，傳承民族品格

統編版語文教材，“有意思”與“有意義”兼具，在激發學生學習興趣的同時，有助于學生的精神成長。教科書以傳承和弘揚中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，統籌安排中華優秀傳統文化內容，增強學生的文化認同感和民族自豪感，為學生潛移默化地注入精神營養。

在繪本教學中，教師除了看到其顯性的故事性，更要挖掘其潛在的人文性。我在設計《喜鵲信使》一課的教學時，除了關注語文要素的訓練，更關注故事中隱藏的文化內涵，在教學中穿插：

1.喜鵲的文化內涵——畫鵲兆喜。

2.“七夕”文化內涵——“七夕”乞巧。

3.“七夕”詩畫——《牛郎織女》連環畫、“七夕”名篇名句。

這些內容的學習，極大地豐富了繪本教學的內容，有利于兒童豐厚語言、積淀文化，為他們的成長打下精神基石。

繪本圖文并茂，彌補了小學語文純文本閱讀的缺陷，而教材又可以為我們的繪本教學提供良好的引路范例，二者結合，可以為學生擴充更多的閱讀資源。

以教材為“綱”進行繪本教學，必將是讓學生愛上閱讀的一個重要突破口，對于提升學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，以及學習運用祖國語言文字，都將起到不可估量的作用！

（責任編輯：韓曉潔）