新冠肺炎疫情背景下 小學美術線上教學模式探索

蔡文軒

摘要：在新冠肺炎疫情的影響下，小學美術開啟了線上教學模式。從小學美術線上教學初期存在的相關問題出發，以小學美術教學中學生核心素養的培養為切入點，圍繞如何運用教學資源激發學生興趣、實現因材施教、檢驗教學成效等方面進行探討，探索性地提出進一步優化小學美術線上教學模式的一些觀點。

關鍵詞：線上教學;小學美術;教學模式;美育;核心素養

新冠肺炎疫情蔓延全球，在疫情面前，我國各行各業都遭受到了巨大的沖擊，人們的生產生活受到了巨大影響。教育部于2020年1月做出“停課不停學”的重要部署，在此指導要求下，全國上下紛紛展開線上教學活動。

一、線上教學初期存在的問題

（一）平臺選擇性難題與網絡支撐問題

在線上教學開展初期，由于平臺眾多，學校面臨選擇性難題。一方面是疫情防控，學校針對平臺的全面了解及后續支撐增加了溝通成本;另一方面是“停課不停學”的工作要求，時間緊、任務重，多數學校前期并未主動開展過系統性線上教學，在對網絡教學平臺缺乏了解的情況下被動選擇，甚至盲目選擇，導致教師在教學過程中對平臺使用不熟練，無法充分利用平臺優勢資源，甚至出現頻繁更換教學平臺的現象。此外，由于全國范圍內集中采用線上教學形式，部分地區網絡支撐不足，平臺運營維護支撐不到位等情況亦時有發生。

（二）課堂管控難度加大，學生缺乏規范性統一管理

在傳統課堂教學模式下，師生共同處在一個相對封閉的空間，教師對課堂的掌控完全起主導作用，能夠對學生進行統一的規范性管理，保障學生不會脫離課堂。但在線上教學模式下，由于師生之間的距離被無限拉大，增加了教師的課堂管控難度，教師的主導地位降低。教師在講課過程中，無法知曉學生的聽課狀態，尤其是小學生，其存在注意力不集中、自控能力較差等普遍性問題，導致線上課堂只是形式上的統一管理。

（三）有效互動不足，學生缺乏學習興趣

小學美術課需要教師通過活躍的課堂氛圍和豐富的圖像展示及聲情并茂的講解引導學生感知美、欣賞美、創造美，但在線上教學過程中，由于課堂缺乏規范性統一管理，往往會出現冷場現象。針對這一現象，如果教師無法通過平臺感知學生的聽課狀態，則難以對后續教學做出有效調整，從而進入一種消極互動的教學狀態。此外，在線上教學中，教師講解與學生聽講之間存在網絡空間距離，學生缺乏反饋，教師易陷入機械式講學模式，導致學生缺乏學習興趣。

二、線上教學模式探索

與傳統課堂教學相比，線上教學最大的不足在于教師無法通過面授輔導學生并實時進行教學調整。由于溝通互動的限制，小學美術課堂極易忽視學生對教學內容的掌握程度，使整堂課陷入以教師為主體的教學模式，從而難以培養學生的核心素養。加之教學觀念的偏差，部分學校、教師認為線上教學只是“一陣風”，并不在意對教法進行持續優化。但是隨著信息技術的不斷發展，線上教學必將成為一種不可忽視的教學模式，因此對線上教學模式的探索亦將不斷深化。

（一）構建以學生為中心的多元化教學模式

以學生為中心要求教師尊重學生的個體差異，因材施教，關注學生的發展潛力、學生的自主學習能力及學習成效。事實上，線上教育正是遵循以學生為中心的核心理念，以之作為指導思想不斷發展創新的。因此，為避免線上教學的諸多問題，構建以學生為中心的多元化教學模式是首要任務。教師應注意以下幾個方面。一是豐富線上互動形式，幫助學生融入課堂。二是搭建游戲化翻轉課堂，培養學生的實踐創新能力。在線上教學模式下，教師通過發布游戲任務，借助豐富的網絡資源和視頻素材，將美術作業轉換為系列游戲活動，學生不用按照唯一標準去制作，而是充分發揮想象力去探索。三是增加學生展示環節，及時評價學生的學習效果。無論是課堂練習還是課后作業，均可采用分組展示的形式，進行生生互評或教師集中點評。這樣不僅讓學生有收獲感、成就感，同時也能幫助教師實時掌握教學動態。四是關注學生的學習狀態，促進學生身心健康發展?！耙詫W生為中心”的理念要求教師不僅要關注學生的學習成效，還要留意學生的身心發展。長時間線上學習會對學生視力造成一定影響，因此需優化教學時間，勞逸結合，合理安排教學任務。

（二）充分發揮“心理距離效應”，激發學生的積極性

在線上教學中存在一個有意思的現象：平時在教室里不愛發言、不積極主動回答問題的學生，與教師的互動次數明顯增加。在這里，筆者暫將其稱為“心理距離效應”，即在人際交往中，保持適當的空間距離，能產生相互吸引的溝通效果，過近或過遠的距離會讓人產生膽怯、害怕、排斥或疏遠的心理。對于平時在課堂上比較沉默寡言的學生來說，他們不積極與教師互動并非因為其不想表達，更多的是因為在相對封閉的教室空間里，教師與其形成的近距離感知，使其羞于表達。但到了網絡課堂，這種壓抑的距離感消失了，學生能夠大膽地表達，積極地回答問題，并參與課堂討論。教師應善于發現這一現象，正確應對，增加互動討論環節，激發學生的積極性，讓學生參與到案例賞析中，通過講解正確引導學生形成感受美、欣賞美的能力。

（三）美育、德育融合并舉，在保障課堂趣味性的同時塑造健康的審美觀

在小學美術教育中，美術表現與創意實踐作為培養學生創造美的能力的重要途徑，雖然主要指向美術表現，但其表現成果能否達到美術教育目的，關鍵在于學生是否具備正確的審美判斷與文化理解能力。在線上教學過程中，網絡空間的開放性往往會干擾學生對于美術作品的審美判斷與文化理解，甚至會出現“審美惡趣味”的苗頭。這就要求教師在美術線上教學中注重德育內容的滲透，做到以美引善、以德育美，通過美育、德育彼此融合，強化學生的審美判斷和文化理解等核心素養的培養，引導學生樹立正確的價值觀和審美觀。但倘若教師過于追求言語說教，則會導致課堂缺乏趣味性，難以引起學生共鳴，影響學生對教學知識的理解、吸收。因此，在線上教學中，教師一要樹立美育、德育融合施教的教學觀念，用真情實感強化學生對真善美的理解;二要從學生身邊的案例出發，生動講解，比如通過講述鐘南山院士、李蘭娟院士的抗疫事跡及全國各地的抗疫感人故事，結合照片、手繪漫畫等藝術作品，促進學生核心素養與情感道德的內在轉化;三要樹立正確的輿論導向，避免扭曲事實的謠言、低俗惡搞的價值觀對學生造成不良影響。

（四）合理運用網絡教學平臺優質資源，豐富課堂教學內容

隨著線上教學的持續發展，各類教學平臺應運而生。這些平臺不僅提供網絡技術支撐，往往還會通過專職團隊開發相關課程或是共享優質課程資源。相較于傳統線下教學，網絡教學平臺為教師提供了豐富多樣的教學資源，也為教師的線上教學提供了諸多便利。但是，如果教師一味依賴平臺資源，而未針對班級情況的差異性、特殊性因材施教，則會在整個教學過程中陷入被動教學、學生被動學習的“雙被動”僵局。因此，合理運用平臺資源便顯得尤為重要。一方面，教師要對平臺提供的教學資源嚴格把關、認真研究，避免將不合規的劣質課程資源推送給學生;另一方面，應針對所教班級學生的實際情況有計劃、有目的地對平臺資源進行篩選，并將其融入課前預習、課堂展示、課后實踐等環節中。

三、總結

在“停課不停學”的指導要求下，線上教學的發展突飛猛進。然而，任何事物都存在兩面性，如何發揮其優勢，助力小學美術教育發展，培養學生的核心素養，是每一個美術教育人應該思考的問題。未來，隨著5G通信技術的不斷發展，線上線下教育模式的融合勢在必行，亦將為小學美術教育提供更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]范曉霞.提升小學生美術核心素養的校本課程實踐研究[J].中國校外教育，2019（35）.

（責任編輯：韓曉潔）