高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

史成亮

摘要：隨著現代社會的飛速發展，我國的教育水平正在不斷提高.物理課程是高中教育體系下的核心組成部分，由于課程知識過于抽象復雜，常常會導致大量學生無從下手，難以形成對課程知識的深入了解.鑒于此，教師有必要重點培養學生的質疑能力，將此作為教學的基本項目，促使學生產生大量良性思考，如此必然能夠更為清晰地了解學生對知識的掌握情況，同時還能夠優化課堂環境，增加學生的技能知識儲備.本文對高中物理課堂教學中學生提問能力的培養策略做出簡要分析，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用.

關鍵詞：物理教學 提問能力 教學反饋

在高中物理課堂教學中開展質疑活動能夠幫助學生解決疑惑，促使學生形成對物理知識的深度了解.但就目前來看，受到應試教育的影響，部分學生并不具有明顯的提問積極性，與此同時，其對于理論知識的掌握情況也并不良好，缺少科學合理的提問技巧，因此常常會出現教師主動講解，學生被動聽講，只聽卻不提問的情況.長此以往，勢必會嚴重影響學生的正常發展，因而教師有必要更新優化教學方法，以提高學生的提問能力為基礎，幫助學生形成相對完整的質疑精神，久而久之勢必會有效提高教學質量，促進學生全面發展.

一、培養學生提問意識，促進學生主動思考

在開展物理教學活動的過程中，教師需要花費更多時間來培養學生的提問意識，其主要在課堂教學的過程中實現.如在為學生演示部分實驗的過程中，教師可以在課堂中為學生準備相應的演示材料，并鼓勵學生親自參與到演示實驗的過程中，這樣不僅僅能夠極大程度的活躍課堂氛圍，而且還能夠促使學生積極思考.在實驗結束之后，教師需要引領學生群體進行有效的交互溝通，引導學生針對物理問題來進行簡單思考，學生群體可以互相解答，這樣便能夠有效鞏固基礎知識.對于部分存有難度的物理問題，學生需要將其記錄下來，并統一向教師提問，久而久之必然能夠促進學生思維認知能力的成長.

例如，在為學生講解“法拉第電磁感應”的實驗過程中，教師應引領學生自主參與到實驗之中，實驗臺上分別放置實驗所需要的螺線管、學生電源、鐵鋅、導線等，并按照實驗要求來連接電路，由學生全權參與實驗操作，可以極大程度地提高其提問積極性;其次，在進行實驗的過程中，螺線管中的靈敏電流計的指針方向的細微偏差都需要經過學生的實際操作來完成;最后，教師為學生總結實驗過程中出現的物理規律及相關的知識內容，同時為便于學生提問，教師還可以在實驗完成后為學生準備相應的交流溝通時間，以此來實現師生互動和生生互動，在此種教育方法的引導下，學生將會形成更為完整的認知能力.

二、創新優化提問方式，激發調動學生熱情

從物理教材角度來看，物理知識具有較為明顯的抽象性、復雜性，部分學生在學習的過程中常常會感受到枯燥乏味，所以物理教師需要準確地培養學生的提問能力，對現有方式進行創新優化，促使學生能夠更為精準地尋找到提問的方向，提高學生的提問技巧，長此以往，必然能夠行之有效地激發學生的學習興趣.首先，在開展物理課堂教學活動的過程中，教師需要引導學生將自己對物理問題的獨到理解與其他同學進行分享，同時需要對學生們的提問思想做出有效總結，幫助學生形成更具針對性的提問能力;其次，在開展教學活動的過程中，教師需要有意識地引導學生提問并激發學生的提問熱情，促使其自主地學習相應的物理知識.

例如，教師在為學生講解“熱力學第一定律”的知識內容的過程中，有學生就曾提問：“哪些條件會導致物理內能增加？”此問題過于高深復雜，并且不在高中學生所需要掌握的物理知識范疇內，如果教師為學生講解，那么往往需要花費較多時間，并且還難以幫助學生有效理解，此種提問顯然無法提高教學效率.所以教師在課堂中需要注重引導學生形成更為科學合理的提問方式，使學生提問的內容更為貼合課本，只有這樣才能科學合理地提高教學效率與教學質量，幫助學生形成更加完整的獨立思考能力和提問能力.

三、創設良好提問環境，激發學生學習興趣

物理教師在開展教學活動的過程中，如果想要科學合理地培養學生的提問能力，那么有必要為學生創造出更為開放活躍的提問環境，以此來激發學生的學習欲望，拉近與學生群體之間的距離.就本質上來看，學生是否能夠主動進行提問，極大程度上受限于當下教學氛圍，因而創設開放活躍的教育環境就顯得極為重要.首先在開展教學活動的過程中，教師應當引領學生主動地提出其存在的問題，給予學生充足的思考時間，為其產生質疑、提出質疑、解決質疑來創造條件;其次，物理教師需要給予學生適當的鼓勵，以此來保證學生能夠擁有充足的自信，避免學生的探索欲望受到打擊，促使其形成良好的探究精神，尋求相應的問題的解決辦法.

例如，教師在帶領學生學習“新能源的開發”的章節內容的過程中，就可以引入相應的發散性內容，以此來培養學生的獨立思考能力，同時通過對未來新能源的想象與展望，探索相應的能源開發、積累、應用的問題，以此來激發學生的學習熱情，重點展現出學生群體的課堂主體地位，深度激發其主觀能動性.

四、構建合理知識框架，提高學生提問水準

高中物理知識具有非常嚴謹的邏輯性，其對于學生的獨立思考能力，發散思維能力的要求都是極高的，所以教師需要在授課前先行回顧此前講解過的知識內容，同時在此基礎之上引入相應的新知識，以此來保證課堂知識的連貫性與合理性，促使學生形成更為完整的知識框架，建構更為完整的知識系統，進而幫助學生活學活用，明確物理知識的潛在關聯.久而久之，學生的提問水平將會有效提高，邏輯思維能力也將會不斷成長.

例如，在為學生講解“牛頓第二定律”的知識內容的過程中，教師就可以引入此前曾經為學生講解過的有關于推力及摩擦力的關系的知識內容，將此作為課堂導入組成部分，利用學生對推力及摩擦力關系的直觀感受來促使學生形成對新知識的質疑.在教師為學生細心講解分析舊知識與新知識的關聯的情況下，學生將會更為清晰地掌握牛頓第二定律的定義、定理、公式，將會在此后應用的過程中做到活學活用，一舉多得.

總之，教師在開展高中物理課堂教學活動的過程中，應當充分激發學生對物理知識的渴望，促使學生形成更為完整的學習積極性和主動性，促使學生形成對所學知識的深度理解，提高課堂教學效率，并為學生創設出更加開放活躍的教學環境，引領學生產生大量良性思考.長此以往，勢必會提高學生的提問能力，使得學生形成更為完整的質疑精神.

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