核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究

朱曉慧

【摘 要】核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)要求歷史教師要在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過合作交流以及分層教學(xué)的形式，在課堂上對學(xué)生進行針對化的教學(xué)，因材施教，在順序漸進中開展高中歷史教學(xué)。分層教學(xué)強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，在分層教學(xué)中，按照學(xué)生智力展開分組，根據(jù)不同班組的實際水平展開教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣差異的需求。本文從核心素養(yǎng)在分層教學(xué)對高中歷史教學(xué)的價值、高中歷史分層教學(xué)現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究的有效策略幾方面展開研究，希望為構(gòu)建高中歷史高效課堂、促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供重要指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;分層教學(xué)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是在傳授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)文化知識的過程中，幫助學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特征的、適應(yīng)學(xué)生長遠發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷幾個方面，真正讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增強對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，在分層教學(xué)方法的引導(dǎo)下，不斷構(gòu)建高中歷史高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)對高中歷史教學(xué)的價值

（一）降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對知識的理解

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，分層教學(xué)有利于結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在分層教學(xué)的過程中，不斷降低高中歷史學(xué)習(xí)難度，在合理的規(guī)劃過程中，實現(xiàn)化繁為簡、化難為易的良好教學(xué)效果。教師通過分層教學(xué)，能夠在歷史課堂中將不同水平的學(xué)生分成幾個小組，然后根據(jù)他們現(xiàn)有的知識和發(fā)展水平，在區(qū)別對待和針對教育過程中，促進他們更好的發(fā)展和提高，讓學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上循序漸進的學(xué)習(xí)歷史知識，加深對歷史知識的理解。分層教學(xué)歸根結(jié)底是一種差異化的教學(xué)方法，在不同層次的學(xué)生中，確定相對應(yīng)層次的小學(xué)計劃和明確的教學(xué)目標，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上善于自主探究，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分把握基本的歷史知識，鞏固歷史基礎(chǔ)。新課程改革之下，對高中歷史教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，這也大大增強了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在學(xué)生知識和能力的提升，有利于學(xué)生在現(xiàn)有知識和能力發(fā)展水平基礎(chǔ)上，更好的理解高中歷史知識，并將其應(yīng)用于生活和實踐中。

（二）實現(xiàn)因材施教教學(xué)目標，提升學(xué)習(xí)綜合歷史素質(zhì)

“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，這是孔子對因材施教的重要論斷。根據(jù)是否應(yīng)聞而后行的問題，孔子針對冉有和子路不同的性格特點做出了不同的論斷，在高中歷史教學(xué)中亦然。教師要憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，制定因材施教的教學(xué)方法，而分層教學(xué)法就是對因材施教教學(xué)理念最好的詮釋。高中歷史新課程標準強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用，有利于引導(dǎo)教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在具體問題具體分析的過程中，不斷增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個體差異性，滿足不同學(xué)生的個人成長和學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中建構(gòu)全面的知識體系，真正在和歷史知識親密接觸的過程中增強學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史分層教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中對歷史核心素養(yǎng)的提出，教師為提升歷史教學(xué)效率、構(gòu)建高中歷史高效課堂，不斷探索有效的歷史教學(xué)方法。在這個過程中，關(guān)注學(xué)生能力、知識和興趣差異等多方面的分層教學(xué)法應(yīng)運而生。這種教學(xué)方法的應(yīng)用正是由于學(xué)生的性格差異和興趣愛好的不同，也尊重了學(xué)生的個性，符合新時代高中歷史教學(xué)理念，但仍然存在許多問題亟待解決。現(xiàn)階段，許多高中歷史教師在分層教學(xué)中，仍然存在形式化的教學(xué)分層現(xiàn)象，他們依據(jù)單一的要素進行分層，卻忽視了在分層教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的性格、愛好、能力和知識水平多個方面，這種分層教學(xué)不能有效提升教學(xué)效率，與此同時，許多教師也不善于進行教學(xué)目標、課堂教學(xué)和課后練習(xí)的分層，他們對分層教學(xué)的認知過于膚淺和單一，缺乏合理的分層規(guī)劃，并未讓分層教學(xué)滲透于整個高中歷史教學(xué)過程中，難以發(fā)揮其真正的效果。除此之外，缺乏科學(xué)的分層教學(xué)往往會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的負面影響，在沒有正確的引導(dǎo)之下，他們往往認為這是教師不平等對待自己的表現(xiàn)，因此更會激發(fā)高中生的逆反心理，阻礙學(xué)生和教師的良好溝通。經(jīng)過研究表明，學(xué)生往往對這種區(qū)別對待較為敏感，一旦存在過激行為，就容易導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的誤解，不利于高中歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效運用分層教學(xué)法

在核心素養(yǎng)下，高中歷史分層教學(xué)中，要想不斷提升教學(xué)效率，需要高中歷史教師在教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，利用分層教學(xué)法更好的滿足學(xué)生能力發(fā)展要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計，展開針對性的歷史教學(xué)。教師要告別傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在因材施教中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重發(fā)展學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)是一個較為復(fù)雜的概念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要掌握理論知識，同時又要形成基于歷史知識、歷史技能和歷史情感態(tài)度和價值觀等多方面的素養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過分層教學(xué)法的有效作用，不斷提升教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)法國《人權(quán)宣言》中，需要高度重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用，在教學(xué)準備過程中，首先依據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)完成分組，然后在教學(xué)中注重給不同階段的學(xué)生布置不同層次的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能跟上歷史教學(xué)進度。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只需要讓他們先初步了解《人權(quán)宣言》的歷史背景。重點了解《人權(quán)宣言》的發(fā)布和主要內(nèi)容。對于那些優(yōu)等生，教師可以讓學(xué)生在了解技術(shù)的歷史背景和主要內(nèi)容是也要對其意義、以及法國《人權(quán)宣言》和英國《權(quán)利法案》美國《獨立宣言》的歸納和比較，從而深化對《人權(quán)宣言》內(nèi)容的理解，重視啟蒙思想對《人權(quán)宣言》的影響。

（二）科學(xué)分層教學(xué)，緊密聯(lián)系小組合作法

在具體的高中歷史教學(xué)實踐中，分層教學(xué)法和小組合作法是緊密相連的，教師需要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，將不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過分層教學(xué)和分層管理的形式展開針對性的教學(xué)，全面提升學(xué)生的參與感。學(xué)習(xí)小組的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)以優(yōu)促差的教學(xué)目標，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的提升分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用效率。在小組分組的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生不同的性格特征和學(xué)習(xí)能力，在靈活的分類過程中讓不同的學(xué)習(xí)小組進行交流，針對不同的問題進行探討，明確小組任務(wù)，實現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。

在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》中，教師要通過小組合作和分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確秦始皇兼并六國、統(tǒng)一的主要事實，了解秦始皇專制主義中央集權(quán)制度和鞏固國家統(tǒng)一的措施，能夠正確評價秦始皇。教師在設(shè)置問題中，可以為優(yōu)等生布置：統(tǒng)一任務(wù)為何會落在秦國和秦王嬴政的身上？結(jié)合秦始皇的一生，你怎樣評價他？對于歷史基礎(chǔ)較差的小組，可以讓他們在合作學(xué)習(xí)中思考專制主義中央集權(quán)制度了解的意義，從而對秦始皇一生的功與過有較深刻的認知。

（三）樹立明確目的，科學(xué)教學(xué)目標的分層

高中歷史教學(xué)中的分層教學(xué)需要面向全體學(xué)生，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，將全班學(xué)生分為若干層次。分層教學(xué)依賴于明確的教學(xué)目標，教師需要結(jié)合高中歷史學(xué)科特點和學(xué)生的成長特點，樹立明確的教學(xué)目標，以課程綱要為重要指導(dǎo)，明確不同層次學(xué)生不同的教學(xué)目標。分層教學(xué)效率的提升不僅依賴于課堂教學(xué)，最重要的是要關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標。只有充分符合學(xué)生的認知，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大價值，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法中實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。多層次的教學(xué)目標是可行的，能夠聯(lián)系學(xué)生發(fā)展實際，讓學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，明確自身的方向，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制》的建立中，就是要利用分層教學(xué)法設(shè)置不同的教學(xué)目標。對于優(yōu)等生來說，他們學(xué)習(xí)目標是在掌握光榮革命《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的基本事實的基礎(chǔ)上，理解君主立憲制的含義、特點和作用，除此之外，要在用過君主立憲制學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并能在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中感悟民主與專制斗爭的復(fù)雜性和曲折性。而對于那些缺少基礎(chǔ)的學(xué)生，則將教學(xué)目標設(shè)定為掌握光榮革命，《權(quán)利法案》和責(zé)任內(nèi)閣制的基本事實，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）利用分層授課，立足歷史的課堂教學(xué)

高中歷史分層教學(xué)也充分體現(xiàn)在教學(xué)方式分層和教學(xué)評價的分層上，要求教師要立足高中歷史課堂教學(xué)，重視學(xué)生性格和能力等各方面的差異，充分把握學(xué)生獨特的個性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的平臺與空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，在分層評價的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《西方哲學(xué)的代表柏拉圖》過程中，學(xué)生根據(jù)不同的成長環(huán)境，對柏拉圖的理念會形成不同的認知，而往往正是這種不同才能不斷拓寬學(xué)生思維，形成更多的創(chuàng)造性和可能性。這就要求高中歷史教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，在實行教學(xué)方式的分層教學(xué)中，也要展開教學(xué)評價的分層，對他們進行正確的評價和指導(dǎo)，運用適當(dāng)?shù)呐u與鼓勵結(jié)合的方式，設(shè)置多元的評價標準，增強學(xué)生的認知，提高教學(xué)效率。

高中歷史教師在教學(xué)過程中，要高度重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足分層教學(xué)方法的運用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效運用分層教學(xué)法，科學(xué)分層教學(xué)，緊密聯(lián)系小組合作法，樹立明確目的，科學(xué)教學(xué)目標的分層，利用分層授課，立足歷史的課堂教學(xué)，不斷提升高中歷史教學(xué)效率。

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總體框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。