信息化視角下英語繪本閱讀教學(xué)模式探究

劉陽娥

【摘 要】英語繪本閱讀教學(xué)方式如今已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)生具體閱讀能力深入提升的關(guān)鍵性工具，再加上英語繪本閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，其故事內(nèi)容本身蘊(yùn)含其豐富的人生哲理，符合如今的現(xiàn)實(shí)生活，可以促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的提升。如今信息技術(shù)也逐步應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，因此注重將信息技術(shù)與繪本閱讀教學(xué)結(jié)合起來，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，打破時(shí)間與空間的限制，促使學(xué)生合理性利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)英語;繪本閱讀

處于小學(xué)階段的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此展開英語繪本閱讀教學(xué)，則可以在一定程度上增加與豐富學(xué)生的英語閱讀量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。英語繪本閱讀教學(xué)本身符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在一定程度上可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的英語課外延伸非常有利。同時(shí)加上信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將繪本閱讀中的靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，感受到英語知識(shí)學(xué)習(xí)奧妙，幫助學(xué)生深入理解與吸收英語知識(shí)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)繪本閱讀教學(xué)的必要性分析

（一）有利于活躍英語閱讀課堂氛圍

英語繪本閱讀教學(xué)作為英語閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，由于其圖畫內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，受到了很多學(xué)生的歡迎，因此英語教師在教學(xué)中，可以借助繪本內(nèi)容有效激活學(xué)生原有的英語閱讀知識(shí)庫，組織學(xué)生對于原有的英語閱讀知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上合理引入全新的英語閱讀內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，相對于學(xué)困生而言，則在一定程度上降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的難度，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造了和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于提升學(xué)生聽說讀寫能力

在整體的英語繪本閱讀教學(xué)中，英語教師借助錄音以及朗讀等多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生的英語繪本朗讀提供合理性的傾聽媒介，關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。其次，在繪本閱讀教學(xué)中，不要急著讓學(xué)生對于繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而是從繪本圖片入手，猜測故事的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行描述，無形中提升了學(xué)生的英語質(zhì)疑能力與英語思維能力。最后，學(xué)生在英語繪本閱讀中，還進(jìn)一步深入掌握了英語的純正表達(dá)方式，為學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，積累了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)的英語寫作，提供了豐富的寫作素材。

（三）有利于提高學(xué)生凝聚力

針對英語繪本的學(xué)習(xí)并不是單純進(jìn)行英語繪本書籍內(nèi)容的閱讀，而是注重學(xué)生的小組合作，并進(jìn)一步發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，始終關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)一步培養(yǎng)樂觀的情緒、合作精神以及獨(dú)立的人格，關(guān)注學(xué)生的人際交往能力以及心理健康，在具體的小組合作中，合理性利用英語繪本閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)繪本，閱讀繪本，并演繹繪本內(nèi)容，組織學(xué)生在自由氛圍中完成英語基本能力以及英語知識(shí)的積累，最終在小組合作中有效提升學(xué)生的凝聚力。

（四）有利于獲得英語學(xué)習(xí)成就感

對于英語繪本的學(xué)習(xí)，尤其是對于繪本學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，并不是如同英語教材一樣死板與固定化，而是注重以一種靈活的方式有效展開繪本閱讀教學(xué)，善于結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的英語繪本閱讀內(nèi)容，從而促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都可以在自己原有基礎(chǔ)上獲得全方位的發(fā)展。對于學(xué)困生而言，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注英語繪本的朗讀上，通過輕重音的把握，感受繪本故事中人物的情感變化，深入了解故事情節(jié)，中等生則注重對于繪本故事內(nèi)容進(jìn)行合理性的演繹，加深理解，優(yōu)等生則結(jié)合具體的關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)繪本故事的框架結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)利用自己的語言表述故事內(nèi)容，從而促使不同層次的學(xué)生獲得成就感。

二、信息化視角下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）應(yīng)用信息計(jì)劃，打造生動(dòng)有趣繪本故事情景

在過去傳統(tǒng)的英語繪本教學(xué)中，具體是以文字的形式所展開的，繪本內(nèi)容中還適當(dāng)?shù)拇┎逡恍﹫D片與相關(guān)故事畫面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀知識(shí)感官的有效升級(jí)，如今信息技術(shù)的高效應(yīng)用，則是將靜態(tài)的圖片畫面直接轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是英語閱讀氛圍的營造都具有積極性的影響。再加上繪本閱讀本身就是一個(gè)小小的完成的故事情節(jié)所組成的，其中涉及范圍廣、內(nèi)容之多，可以有效滿足學(xué)生的英語閱讀需求。繪本內(nèi)容中還注重傳遞勇敢、愛等主題的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀與世界觀。在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將整個(gè)故事的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到大屏幕上，并注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而營造出恢弘大氣的繪本故事場景，促使學(xué)生身臨其境，感受繪本故事的情節(jié)，了解其中的高潮部分，并感悟人物不同的情緒，促使學(xué)生的感官與情緒也跟隨故事的主人公顛簸起伏，為學(xué)生打造一場深刻繪本故事教學(xué)情景，并留下深刻的印象，積極主動(dòng)完成英語繪本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如《Unit 3 Welcome to my house》教學(xué)中，英語教師為學(xué)生選擇其中一本英文繪本《My Home》，這本繪本的內(nèi)容主要是以鯨魚為主人公，為學(xué)生介紹大海的環(huán)境，還有大海中其他的小動(dòng)物，小鯨魚在大海中的生活，最后小鯨魚表達(dá)了自己對于大海家園的喜愛。英語教師在教學(xué)中不妨結(jié)合應(yīng)用信息技術(shù)，將大海中的場景生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，小鯨魚的形象呼之欲出，學(xué)生從大屏幕上看到了小鯨魚正在大海里歡快的游玩，然后為學(xué)生一個(gè)個(gè)介紹大海中的朋友們：There are dolphins. There are turtles. There are fishes.之后小鯨魚與自己的朋友們開心的玩耍，學(xué)生從屏幕中也可以感受到小鯨魚開心的情緒，并跟隨小鯨魚一起感受大海的魅力，真正愛上了大海，利用信息技術(shù)打造大海情景，幫助學(xué)生高效完成繪本閱讀任務(wù)。

（二）合理應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化繪本閱讀

如今很多學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了智能化教室，在智能化教室中無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果教師都可以隨時(shí)隨地掌握，還可以進(jìn)一步通過學(xué)生的個(gè)性化操作行為，深入有效了解到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。在如今社會(huì)中，越來越多的家長與教師更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無論是個(gè)性化補(bǔ)習(xí)班還是個(gè)性化的培養(yǎng)方案等都體現(xiàn)了因材施教的策略。在落實(shí)英語繪本閱讀教學(xué)中，如果僅關(guān)注學(xué)生的英語閱讀興趣的激發(fā)，其整體的教育內(nèi)容過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于英語繪本的學(xué)習(xí)失去興趣。因此要求英語教師不妨借助信息技術(shù)，針對不同繪本閱讀方式制定不同發(fā)展目標(biāo)，促使其符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，確保每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有基礎(chǔ)上獲得深入發(fā)展，同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未跟上繪本閱讀教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)，高效完成整體的英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如《Unit 10 Can I help you？》教學(xué)中，英語教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué)生選取了《My Friend the Monster》英文繪本，這本繪本故事講述則是小狐貍和他的好朋友小怪獸的故事，小狐貍在新的環(huán)境中是如何交到朋友的呢，始終保持微笑就好了，“Don't worry，he might be friendlier than you think！”之后利用智慧教室，提出問題，如何更好的交到朋友，很多學(xué)生都踴躍在自己的平板上寫下自己的答案，之后在大屏幕上統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答案，其中最多則是互相幫助，在互相幫助中交到好朋友，在整體的繪本閱讀教學(xué)中高效完成小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

（三）巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生繪本閱讀深度學(xué)習(xí)

對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以簡單概括為兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一，站在閱讀視角上分析關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀過程也是一個(gè)不斷積累與發(fā)展的過程，因此處于這個(gè)環(huán)節(jié)中，則應(yīng)促使學(xué)生始終保持良好的閱讀興趣，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)獲得滿足感。另外一方面，則是教師需要重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)的閱讀素養(yǎng)。在具體的繪本閱讀中，學(xué)生可能會(huì)接觸到各種人物形象，要求教師注重對于各種人物形象進(jìn)行合理性的判斷，促使學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。信息技術(shù)的加入，為英語教師的繪本閱讀教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)工具，在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)施錄播課程，突破空間與時(shí)間的局限性，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)。智慧巡課，便于教師更好的掌握學(xué)生的英語繪本學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)針對學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，便于學(xué)生快速高效完成繪本閱讀任務(wù)。

例如《Unit 5 What day is it today？》教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，英語教師為學(xué)生選取《Today is Monday》繪本故事書，這本書具體是圍繞星期進(jìn)行編寫的，將抽象的星期概念與形象的動(dòng)物、食物連接了起來，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)有效鞏固了之前所學(xué)習(xí)的英文知識(shí)：星期一吃了四季豆（string bean），星期二吃了意面（spaghetti）…之后借助信息技術(shù)將繪本內(nèi)容延伸英語表達(dá)，在屏幕中出現(xiàn)小動(dòng)物提出英文問題，組織學(xué)生回答：What day is today？Today is Monday. What do you eat on Monday？I eat string beans on Monday.幫助學(xué)生快速掌握關(guān)于星期的概念，理解星期的英文詞匯，在課堂的最后，教師利用智慧巡課的方式，針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，如今越來越多的學(xué)校將信息技術(shù)高效應(yīng)用到教學(xué)中，對于學(xué)生英語繪本閱讀能力培養(yǎng)而言，信息技術(shù)的高效應(yīng)用可以呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的繪畫場景，將書面語言形象化，有效激發(fā)學(xué)生的英語繪本閱讀興趣。要求英語教師善于結(jié)合不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，將信息技術(shù)落實(shí)到英語教學(xué)質(zhì)量的提升上來。同時(shí)小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)固然重要，但是更為重要的則是培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，信息技術(shù)則可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成，從而樹立正確價(jià)值觀，促使學(xué)生可以更好適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求。

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信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程。（智能化工具又稱信息化的生產(chǎn)工具。它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。）與智能化工具相適應(yīng)的生產(chǎn)力，稱為信息化生產(chǎn)力。智能化生產(chǎn)工具與過去生產(chǎn)力中的生產(chǎn)工具不一樣的是，它不是一件孤立分散的東西，而是一個(gè)具有龐大規(guī)模的、自上而下的、有組織的信息網(wǎng)絡(luò)體系。這種網(wǎng)絡(luò)性生產(chǎn)工具將改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會(huì)發(fā)生極其深刻的變化。

信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，對所研究對象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)，使用該技術(shù)后，可以極大的提高各種行為的效率，為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步提供極大的技術(shù)支持。

信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會(huì)物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮，個(gè)人行為、組織決策和社會(huì)運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài)。同時(shí)信息化也是IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展與IT在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門擴(kuò)散的基礎(chǔ)之上的，不斷運(yùn)用IT改造傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)從而通往如前所述的理想狀態(tài)的一個(gè)持續(xù)的過程。