基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

杜萍

【摘 要】核心素養(yǎng)是各個基礎(chǔ)知識教學(xué)開展的核心，也是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中必須具備和養(yǎng)成的學(xué)科能力。核心素養(yǎng)涉及學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都不可缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)為小學(xué)語文的教學(xué)注入了活力，也將教學(xué)目標(biāo)上升到了新的高度。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫作、識字和古詩鑒賞等，每一個環(huán)節(jié)都是語文必不可少的內(nèi)容，為學(xué)生的聽說讀寫奠定了基礎(chǔ)。其中，閱讀給予了學(xué)生識字組詞學(xué)習(xí)充分的平臺，為修辭手法、行文模式、思想感情和表達方式等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來看，很多教師難以把握教學(xué)重點，導(dǎo)致教學(xué)的效率和質(zhì)量難以穩(wěn)定提升。因此，本文將重點從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)要點;開展策略

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文素養(yǎng)”劃分了6個層次，包括必要的語文知識、豐富的語言基礎(chǔ)、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點

（一）閱讀文章中生詞生字學(xué)習(xí)要點

小學(xué)階段的教學(xué)要點在于幫助學(xué)生掌握積累多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，其中，小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識包括學(xué)習(xí)生詞、生字，這是一個從發(fā)現(xiàn)到理解最后到運用的過程，而閱讀教學(xué)則為這個過程提供了良好的基礎(chǔ)平臺。面對此內(nèi)容教學(xué)，許多語文容易出現(xiàn)一個問題，即把字、詞和成語從文章中單獨拎出來學(xué)習(xí)，并沒有結(jié)合文章內(nèi)容去學(xué)習(xí)。字、詞和成語在文章中都有獨特的作用，都是作者根據(jù)語境和情節(jié)反復(fù)斟酌而確定的，因此，結(jié)合文章段落句子進行生詞生字的學(xué)習(xí)更便于學(xué)生理解和應(yīng)用。

（二）不同閱讀體裁的教學(xué)重心要點

小學(xué)階段的閱讀文章體裁主要包括記敘、說明、議論、小說和散文等，每一種體裁的重點和教學(xué)方法都存在一定的差異。記敘文重視文章的線索、記敘順序、人物描寫、環(huán)境描寫、句子分析、不同位置段落的作用和中心意思等;說明文重視說明對象、方法分類、標(biāo)志、順序和特點等;議論文重視三要素，即論點、論據(jù)和論證（鮮明的論點，確鑿的論據(jù)，嚴(yán)密的論證）;小說重視三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境（自然環(huán)境/社會環(huán)境）;散文重視文章線索、文眼、內(nèi)涵、意境、語言和特點。體裁決定了教學(xué)要點和內(nèi)容，在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到體裁上的區(qū)別和差異是培養(yǎng)閱讀技巧的一部分，教師在每次閱讀教學(xué)中都應(yīng)該敘述和介紹文章的體裁，以便為學(xué)生自主思考和后階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生對于感情理解和共鳴要點

思想感情是文章的精髓，小學(xué)生正處于道德觀念和思想品質(zhì)建立的階段，文章中積極正確的思想感情對學(xué)生的成長有積極的促進作用，閱讀文章的感情主要包括愛國情懷、歌頌祖國、珍惜時間、尊重老人、關(guān)愛父母和積極學(xué)習(xí)等。在實際教學(xué)過程中，思想感情不是教師一味的傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主去理解，認(rèn)識到思想感情的意義和重要性，教師可以將生活實例導(dǎo)入情感教學(xué)。比如在開展關(guān)愛父母文章教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分享自己眼中的父母是怎樣的、父母是如何表達對我們的愛的、自己與父母的相處模式是怎樣的、自己會通過行動或話語去表達對父母的愛嗎，通過這種方式，使課本內(nèi)容與實際生活建立直接有效的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生從生活視角出發(fā)去感知作者，理解思想感情，達到情感上的共鳴。

二、基于核心素養(yǎng)有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀教學(xué)結(jié)合多樣形式手段

小學(xué)語文閱讀無論是從題材、內(nèi)容、手法，還是從情感、思想上來看，都是多種多樣、各具風(fēng)格特色的，教師在開展教學(xué)中，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和重難點去合理選擇教學(xué)的形式手段，以此在多元呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，保障教學(xué)的多樣性，使學(xué)生對教學(xué)感到新奇。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元12課《普羅米修斯》為例，文章題材為神話古詩，教學(xué)要點在于對情節(jié)和人物的了解和把握，因此，從教學(xué)目標(biāo)結(jié)合多樣教學(xué)形式出發(fā)，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，以此引導(dǎo)學(xué)生通過扮演深入故事情節(jié)，理解人物性格。文章人物包括普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫淮斯托斯和赫拉克勒，文章情節(jié)包括偷火種—被懲罰—被救，教師可以讓感興趣的同學(xué)進行角色選擇，對情節(jié)進行適當(dāng)填充，利用手機電腦等設(shè)備進行拍攝，在教學(xué)期間利用拍攝視頻進行教學(xué)講解，以此在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生深入理解文章重點內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元第5課《琥珀》為例，章節(jié)內(nèi)容主要講述了琥珀形成的過程，由于琥珀作為生物化石與我們所生活的時代相隔非常遙遠(yuǎn)，許多學(xué)生并不清楚琥珀的形狀和獨特性質(zhì)，因此，教師可以利用信息設(shè)備進行琥珀圖片的搜索，使學(xué)生積累興趣的同時對其產(chǎn)生初步印象，之后再進行課本教學(xué)能達到事半功倍的效果。

（二）鼓勵學(xué)生進行課外群文閱讀

群文閱讀和課外閱讀能對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)起到良好的支撐輔助作用，小學(xué)生年紀(jì)較小，難以通過單篇文章的閱讀去深入理解作者的思想感情、寫作技巧和表達方式等，而群文閱讀和課外閱讀則為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，學(xué)生可以根據(jù)閱讀需要和自主興趣去閱讀、去成長、去進步。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》為例，文章根據(jù)時間順序描寫了錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。基于此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于寫潮的文章或古詩，鼓勵組織學(xué)生閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究不同作者筆下潮的異同點，從而加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識層面。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元第27課《海的女兒》為例，文章是一篇經(jīng)典的童話故事，但課本主要節(jié)選了整個故事的結(jié)尾部分，相對于整篇文章而言，節(jié)選不利于學(xué)生對故事脈絡(luò)、情節(jié)和人物的把握理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某些人物的行為和情節(jié)的發(fā)生產(chǎn)生不清楚不理解的問題，基于此，教師在開展課堂教學(xué)前，可以組織學(xué)生對整個故事進行課外閱讀，了解節(jié)選部分之前的內(nèi)容，以此加強課堂開展的質(zhì)量。同時，童話故事也是學(xué)生自主興趣強烈的題材，教師可以基于此章節(jié)鼓勵學(xué)生進行安徒生其他童話作品的群文閱讀，以此達到培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和愉悅童心的目的。

（三）組織學(xué)生自主分析文章要點

小學(xué)階段分析文章要點主要包括文章的氛圍、行文的順序、修辭手法、主要內(nèi)容、中心思想、人物性格、段落句子分析和文章意圖等，這是閱讀文章的要點，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，建立良好核心素養(yǎng)的突破點。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生對文章進行自主分析，使學(xué)生在自主思考和判斷的過程中逐步進步。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元第6課《蝙蝠與雷達》為例，文章主要記述了科學(xué)家通過反復(fù)試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章生字生詞、行文脈絡(luò)、文章內(nèi)容、作者的意圖和自己的心得體會等，這可以作為一次家庭作業(yè)去布置，學(xué)生按條理順序整理記錄自己的答案，教師收集學(xué)生的作業(yè)，對其進行分析整合，篩選學(xué)生完成較好的部分，完成不樂觀的部分，從這兩部分出發(fā)定義教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點內(nèi)容，保障教學(xué)的針對性和可行性。在這個過程中，教師尊重了學(xué)生的想法和需要，使教學(xué)不再單單以教師的想法出發(fā)，從而保障了學(xué)生的教學(xué)主體。

（四）利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考

開展問題教學(xué)是各個科目不可缺少的部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的分析層次和思考水平較低，往往只注重于作者字面上表達的內(nèi)容，難以深入文章內(nèi)容去分析和挖掘。因此，教師在閱讀教學(xué)可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從而幫助學(xué)生學(xué)會探究，掌握閱讀方法。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元第14課《母雞》為例，文章的要點在于作者對母雞態(tài)度的轉(zhuǎn)變分析和通過文章句子分析母雞的形象，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分層，哪些部分描述了對母雞的討厭，哪些部分描述了對母雞的喜歡。其次，在分層的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的描述分析母雞的形象特點，文章描述：“我一向討厭母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”在此句中，教師的問題包括作者是從什么角度出發(fā)描述母雞的？表現(xiàn)了母雞的什么性格？這段話作者的態(tài)度是怎樣的？通過這三個問題引導(dǎo)學(xué)生從聲音角度分析母雞的吵鬧。文章描述：“結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓似的，它自己卻消瘦了許多。”在此句中，教師的問題包括作者采用了什么手法？表現(xiàn)出了母雞的什么性格？作者的態(tài)度與之前相比發(fā)生改變了嗎？通過問題引導(dǎo)學(xué)生從對比角度去分析母雞對幼雛的慈愛。問題的滲透使得學(xué)生的思維思考不再依賴于教師，從而充分給予學(xué)生思考的時間，學(xué)生自主獲得的知識和信息比教師直接傳授形式的印象會更加深刻。

三、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文的重點部分，占據(jù)了課本的絕大部分篇幅，教師必須認(rèn)識到閱讀教學(xué)對語文、對學(xué)生的重要意義，在實際教學(xué)工作中積極把握閱讀教學(xué)的開展要點，以多樣的形式和手段滲透閱讀教學(xué)，以此，保障學(xué)生對文章要點重點內(nèi)容的理解、吸收、掌握和運用，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)科興趣的建立培養(yǎng)。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。

【參考文獻】

[1]鄭國侃.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寓言閱讀教學(xué)設(shè)計例談[J].課程教育研究，2020（20）：107

[2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（06）：94-96

[3]吳夢迪.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低段課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2020

[4]鄭國侃.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寓言閱讀教學(xué)設(shè)計例談[J].課程教育研究，2020（20）：107

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 為方便實踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進一步細(xì)化為18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。