核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學

陳福軍

【摘 要】 為促進小學生語文閱讀興趣培養，獲得更好的閱讀習慣，本文對核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學方法進行探究，總結了構建審美鑒賞與創造體系的群文閱讀對策、鍛煉學生的思維創新發展的群文閱讀對策、落實文化傳承與解讀的群文閱讀對策等，每種群文閱讀方法、每個鍛煉的方面都讓學生的語文基礎素養得到了培養與提升。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;群文閱讀教學

群文閱讀的展開形式是教師與學生圍繞一個主題展開一組文章、一個類別文章的全面與集體閱讀，保證在對主題進行探討時能獲得不一樣的認識與理解、想法與鑒賞，利于學生的審美鑒賞、寫作修辭、自我表達等能力的提升。

一、構建審美鑒賞與創造體系的群文閱讀對策

對學生的審美鑒賞與創造體系構建，即讓學生在語文活動中獲得更多體驗、欣賞、評價、表現與創造美的能力與品質。尤其是在群文閱讀過程中，學生可以通過鑒賞優秀作品語言藝術、思想感情等方式理解口頭與書面表達的語言藝術之美，進而在這些情境中不斷提升自己的口語表達能力與文字運用能力，逐漸憑借更多的文章積累夯實語言修飾與表達層面的審美素質。落實群文閱讀教學活動時，教師必須積極引導學生更為深入地理解與體會語言之美。

例如，在學習《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》等詩詞時，就可以從詩歌的意境、語言表達、主題選擇等方面體會詩詞的意境之美。一首詩詞猶如作者創作的一幅畫，通過語言表達與文字運用，保證了一幅幅畫作的精彩絕倫。同時，教師還可以通過朗誦的方式讓學生感受這些美文的文字運用、修飾精髓，甚至可以組織主題活動，讓學生對自己最喜愛的詩詞進行賞析，表達自己在學習這首詩詞時內心受到了怎樣的震撼以及精神層面的洗禮，并對作者的情感進行深度挖掘，培養學生的審美感知力。

創造層面，教師可以組織一些主題寫作活動，讓學生根據教師指定的主題進行文章創作。雖然寫作與閱讀存在較為明顯的差別，但是如果沒有文章輸入，學生就無法進行文章輸出，無法使用更為精確的文字或詞語對自己的內心想法進行表達。因此，教師必須有意識地對學生此方面的能力進行訓練，讓學生可以使用更為華麗的辭藻創作出更加深入人心的語句與文章。

教師應有計劃性地選擇閱讀文章。在小學語文教學中，利用群文閱讀開展教學發揮了重要的作用，但要注意合理地選擇閱讀內容，如果選擇失當，就會減弱教學效果，難以達到教學要求。教師在選擇閱讀文章時，應充分考慮學生的情況，分析文章的主題思想，并避免文章種類混雜的問題。教師可以結合課文，將相關內容進行拓展，利用群文閱讀的方式，結合教科書內容開展教學，明確教學的目標和內容，使學生能有選擇性地進行閱讀學習，將學生進行有效的組織，使教學順利地進行。

此外，教師在教學過程中可以采用小組合作的方式。需要注意的是，閱讀文章的選擇不應局限于教材之中，為使閱讀內容更加豐富，應該加強學生的課外閱讀，結合不同類型的文章的寫作手法以及表達方式等來確定閱讀重點，根據閱讀教學的需求來選擇文章，這樣可以使學生在群文閱讀中收獲更多，提高閱讀教學的質量。此外，教師應結合實際情況規定閱讀時間和內容，使學生增加閱讀量，在廣泛的閱讀中提升自己的閱讀能力。并且，教師要對學生進行指導，使學生更好地掌握閱讀方法，完成閱讀任務，幫助學生在閱讀學習中積累更多的知識，保證閱讀的質量，同時使學生得到全面的發展。

二、鍛煉學生思維創新發展的群文閱讀對策

小學階段的學生，認知與思維還處于萌芽狀態，因此可塑性較強。教師必須對此階段的思維培養工作加以重視，尊重學生個體差異的同時，也要讓學生擁有一定的求同思維，讓學生在學習活動的參與中擁有自己獨立的興趣喜好，同時也能在標準的教學活動參與中獲得整體性提升。提升學生的閱讀感悟能力，培養學生的求同存異思維，不僅可以讓學生的閱讀興趣得到培養，還能提升學生的反思能力，使其在自我反思中獲得與他人不一樣的想法與觀點，進而逐漸形成自己的特點，保證自己可以在課堂學習中獲得更多的個性化培養機會，擁有獨立的思考能力。

在落實群文閱讀教學活動時，如帶領學生學習《精衛填海》時，教師可以讓學生對這類神話故事進行收集，以文章相同點為活動落實基礎，進行更為全面的文章關聯與擴展。從單篇到多篇、從課內向課外、從單本到多本等不斷延展，讓學生對收集的故事通過縱向及橫向比較，擴展視野。與此同時，這種有意識的閱讀比較，還能增強學生對同一類文章的閱讀技巧掌握，并及時總結此類文章的特點，讓自己的知識學習更加系統，框架更加清晰明了。其中的求異思維能激發學生的問題意識，讓學生在閱讀過程中遇到難以理解的部分時可以產生探究、深入閱讀的欲望，進而保障群文閱讀獲得更好的效果。而在文章的相同點層面，學生要注重培養自己的總結能力，及時根據文章的內容確定這篇文章屬于哪個種類，進而保障自己的群文閱讀活動更有針對性。

在群文閱讀教學中，教學方法的應用對教學效果有著較大的影響，因此教師應對學生采取多種方式的教學，借此強化教學效果。在小學語文教學中，教師應結合學生的特點進行教學，使教學方式的選擇發揮出更好的作用，提升學生的閱讀能力。教師應參考教材的編排特點以及不同文章之間的聯系，合理地選擇文章主題，使結構具有相似性的文本組合起來，使學生在學習中能結合結構類似的文章進行閱讀，加強對文章的理解。例如，結合不同的文章的主題對文章進行分類，結合遞進式教學，從易到難地開展教學，并且通過舉一反三的方式開展教學，對文章的結構進行解釋，使學生通過多次閱讀來加強對文章的理解，使學生能對文章內容有更加深刻的印象，對學生的閱讀學習帶來幫助。這樣的教學方式可以發揮群文閱讀的有效作用，使學生在了解文章內容的基礎上增加閱讀數量，并且使學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，全面促進學生語言能力的發展。

教師需要對文章的內容進行全面的了解，深入分析文章的內容，使學生在學習中能對文章的相似內容和結構等有更加清楚的了解。在教學中，教師可以利用問題導入的模式開展教學，使學生能在文章閱讀中對問題進行思考，加強閱讀的針對性，使學生在較短的時間內進行閱讀，全面把握文章的內容，理解主題思想。為了進一步提升學生的閱讀水平，教師需要結合教學模式利用多種教學方式對學生進行引導，增加學生的閱讀興趣，在閱讀學習中加強自己的鑒賞能力和評價能力，這樣學生才能形成語文核心素養，在學習中發揮出更好的能力，在閱讀中積累更多的知識，進而提升學習能力。

三、落實文化傳承與解讀的群文閱讀對策

我國的優秀傳統文化博大精深、源遠流長。其中，文字與語言作為文化傳承的基本形式，擔當著非常重要的傳承責任。教師必須在教學過程中開展更多的文化傳承活動，幫助學生理解這些優秀傳統文化。因此，在群文閱讀教學中，對中華優秀傳統文化進行傳播，能激發學生了解、探究優秀傳統文化的欲望，并逐漸培養學生高尚的愛國主義情懷。教師可以通過開展主題文化活動的方式讓學生的群文閱讀涵蓋更多的優秀傳統文化，例如，學習《草船借箭》這一課時，教師就可以組織一個《三國演義》讀書會，讓學生在課堂教學中對《三國演義》中的人物性格特點進行討論，甚至可以對其中的故事進行角色扮演。這樣既能讓學生深刻理解古代各國在爭奪主權的過程中運籌帷幄的智慧，還能學習到這些國家統領的足智多謀、勇猛無畏的精神品質。

中國優秀傳統文化涵蓋的內容非常豐富，無論是詩詞歌賦、民間手藝、風土習俗等，每個部分都能鋪展開很多內容。為了讓學生對這些優秀傳統文化進行深入的了解，教師必須積極運用群文閱讀教學方法的優勢，向學生推薦同類文章。為了讓學生獲得更多鍛煉的機會，也可以在他們閱讀過一定量的文章后，讓他們對自己閱讀過的文章進行總結，如組建讀后感評選大會或是根據自己閱讀過的書籍進行劇本仿寫等，這些形式多樣的優秀傳統文化傳承方式，讓學生的能力得到了更多鍛煉的機會，進而獲得更大幅度的提升。

總而言之，群文閱讀教學讓學生與教師的交流互動形式更加多樣，內容更為深刻，同時也讓語文的基礎知識學習獲得了更多展現形式。教師必須及時總結經驗，開發出更多的教學活動形式，讓學生在群文閱讀教學活動開展中獲得更高效的學習效果。

【參考文獻】

[1]黨春春.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（02）：117.

[2]章可欣.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.