多策并舉，親歷文本細讀

李曉琴

【摘 要】 閱讀作為一種復雜的學習行為，若沒有一定的方法做支撐，學生則難以理解文本的精髓。文本細讀是立足于文本閱讀的一種閱讀方法，即通過反復細致地閱讀文本，咀嚼語言，觸摸文本，從而感受和發掘文本中所蘊含的豐厚內蘊。在新課改背景下，要求學生掌握文本細讀的方法，親歷細讀過程，對實現經典文本的審美價值和促進學生的閱讀能力有著顯著的現實意義。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

古人云：“情動而辭發，披文以入情。”文字是情感的外衣。細讀文本，就是透過語言，置身其中，使語言的情境再現，從而達到“透過現象看本質，透過文字說情感”的效果。文本細讀的關鍵在于潛心涵泳，而要想達到“涵泳”，必須從最基礎的語言文字的角度入手，也就是說，文本細讀要求學生于字詞處下手，于矛盾處感悟，于空白處思索，以達到“只在此山中，云深不知處”的境界，真正走進文本的世界。這對小學生而言并非易事，但也不是毫無辦法的，要想親歷文本細讀的過程，唯有想象得以致遠。想象是解讀文本、還原情境的有效途徑，正如茅盾先生所言：應當一邊讀，一邊回想他所體驗的相似人生。只有這樣，才能獲得真實的閱讀體驗。除此之外，也要注重文本類型多樣性，引導學生展開多元解讀，把握文本價值取向，通過對照、比較等方法，揣摩文本的深層價值，并善于分析文本中的“副文本”，如作者、創作背景等內容，以期讓學生在文本解讀中做到融會貫通。

一、掌握文本結構

文本結構是文本細讀的基本特征之一，同時，也是文本隱含意義和價值的載體。掌握文本結構，也就意味著掌握文本中的“副文本”，包括文本的創作背景、作者的生平介紹、作者的創作意圖等。因此，在小學語文教學中，要想讓學生親歷文本細讀的過程，必須讓學生從掌握文本結構入手，提高學生對文本的興趣，打開文本的大門。

例如，在教學《楓橋夜泊》時，為了提高學生的閱讀能力，我會以文本細讀法來輔助教學，并引導學生從文本結構和字詞的角度入手學習。首先，我會以談話的方式進行導入，讓學生背誦一首自己最喜歡的古詩，并用自己的話對古詩進行鑒賞，以此來活躍課堂氛圍，使學生進入古詩詞誦讀的最佳狀態。之后，我會利用多媒體為學生展示本詩的寫作背景和詩人的生平經歷，例如，我會用講故事的形式對寫作背景展開介紹：有一年秋天，詩人張繼去趕考，結果榜上無名。于是，他買了一張船票，乘舟南下。經過姑蘇時，他把船停在蘇州城外的楓橋邊。他帶著滿腔的羈旅鄉愁，徹夜未眠。天快亮時，他走出船艙，看到天空中布滿了寒霜，江邊的楓樹、漁船上的燈火，好一幅美麗的霜天景色……進而，在學生初步掌握的基礎上，引導學生以文本細讀法來反復誦讀古詩，并找出詩眼，再以小組合作的方式分析古詩大意，思考文本中所蘊含的思想情感。這樣的方法能有效提高學生對古詩詞的理解。

二、揣摩閱讀方法

在細讀文本中揣摩文本的內涵，增強對文本的認識，是解讀文本的重要途徑。對小學生而言，想象是最好的閱讀方法，次之為對照比較，前者追求體驗，重感性，后者力求目的，偏理性，體驗比目的更符合學生的心理特征和認知規律。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生通過有效的閱讀方法親歷細讀過程，提高對文本的認識，從而在閱讀中感受文本的內涵和意義。

例如，在教學《將相和》這一課時，為了提高學生的閱讀能力，我會以文本細讀法來輔助教學。首先，我會以“將”“相”在古代官職中的地位高低比較進行導入，以此來激發學生的學習興趣，揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，概括故事大意，并嘗試為每段故事添加一個小標題。進而在學生理解的基礎上，讓學生細讀文本中的對話段落，想象當時的場景，并用動作展示出來，以加深學生對人物形象的理解。最后，組織學生編排情景劇，從而提高學生的閱讀體驗，增強其閱讀能力。

三、注重文本感悟

文本感悟要求學生在細讀的過程中關注文本的細節，迅速進入文本語言并產生身臨其境之感，與作品融為一體，從而在文本中獲得意義。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生尋找文本的縫隙處，如矛盾處、空白處、逆情處等，以期達到一種“初讀不解文中意，再讀已是詩中人”的境界，提升自身的語言理解能力和思維能力。

例如，在教學《落花生》時，為了提高學生的閱讀能力，我會以文本細讀法來輔助教學。首先，我會以問題“花生的作用”進行導入，激發學生的探究欲望。之后，我會讓學生細讀課文，在閱讀中思考：“為什么要以落花生為題目呢？花生在這里有什么特殊的含義嗎？”以此加深學生的理解。進而，我會在學生思維的空白處，設計問題，如，生活中還有哪些事物有特殊的寓意呢？讓學生在課堂教學中展開討論、交流。最后，我會加以總結，從而達到豐富學生的知識面，提高其思想境界的效果。

綜上所述，讀中自有情和趣，讀中亦有策和略，在小學語文閱讀教學中應用文本細讀法，引導學生感悟語言的“精氣神”，對進一步提高學生的語文素養有著重要的意義，它不僅能激發學生的創造力，而且也標明了一種高度，可以引導學生朝著更高的境界不斷攀升。這對教師的教學能力也提出更高的要求，因此，在今后的教學實踐中，教師要不斷創新教學理念，與學生共同緊貼著語言的叢林直抵文本的深處，達到教與學的有機統一。

【參考文獻】

[1]景慧時，張建華.小學語文教學如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2020（06）：116.

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