突出自主，加強指導

顏明旭

【摘 要】 小學語文高年級學生在習作方面已經具備一定的基礎能力，其習作正處于從簡單的仿寫、改寫向自主寫作的轉變中。因此，教師在高年級學生習作方面應進一步加強訓練和指導，提升習作質量和學生的習作興趣，為學生習作發展提供必要的條件。教師在教學過程中要做好“學生為主，教師為輔”的教學優化工作，做好學生自主與教師指導相結合的高年級習作教學指導，提升學生的習作質量。

【關鍵詞】 小學語文;習作教學;高年級學生

在小學高年級習作教學過程中，教師必須充分認識到習作對學生能力提升的價值，在習作教學過程中積極做好習作批改與評價工作，不斷提升學生的習作質量和習作信心，讓學生在習作過程中有所收獲，激發學生的習作興趣。

一、加強訓練，提升習作質量

在小學語文高年級習作教學過程中，教師必須適當增加習作訓練次數和比重，以幫助學生掌握多種習作技巧，提升學生的整體習作質量。習作訓練對學生的習作能力提升具有十分重要的意義，在訓練過程中，教師要考慮學生的整體性要求，適時調整訓練的側重點，針對學生的實際情況開展習作訓練，提升學生的習作質量。

以《我的心愛之物》習作訓練為例，習作的目標是掌握描述物品的方法，實現內容具體，感情真摯。在傳統教學模式下，教師通常會講解范文，然后組織學生圍繞心愛之物仿照范文的格式寫一篇300字左右的作文。在這種思路下，學生習作訓練是以單次為主，訓練比較欠缺。因此，教師在教學中，可以講解2～4篇不同內容和格式的范文，加深學生對內容的理解和認識，然后讓學生根據自己喜歡的心愛之物進行寫作，按照不同范文的格式和內容寫2～3篇習作。除了增加訓練數量，教師還要幫助學生掌握不同的習作格式，提升學生的習作能力。此外，教師在學生日常的學習過程中要適當增加訓練的強度，如隨筆、日記、周記等都是很好的習作訓練方式，教師可以根據學生的實際情況合理選擇，提升學生習作的整體能力。

二、突出自主，提升習作興趣

小學高年級學生在習作方面已經形成一定的認知，但這種認知大多是以以往的習作習慣和經驗為基礎的，他們認為“習作=應付考試”，沒有真正認識到習作對自身發展的價值和習作的重要性，習作興趣比較低。因此，教師在教學過程中應充分挖掘學生的自主性習作需求，通過習作滿足感來提升學生的習作興趣。

以縮寫故事為例，其教學目標是幫助學生學會縮寫，在縮寫過程中學會對原文進行刪減和修改，準確把握重點。但在習作過程中，部分學生存在應付作業的情況，在縮寫故事時存在隨意縮寫和改變原文大意的情況。因此，教師在教學過程中應從學生習作興趣入手，鼓勵學生自主習作，在習作過程中提升學生的興趣。例如，教師可以鼓勵學生在縮寫故事時以兩人一組的方式進行討論，共同研究一篇縮寫故事稿。這種方式既尊重了學生自主寫作的意愿，又實現了兩人一組習作中的互相監督，即使一個學生想要“偷懶”，想要“應付”，也會出于合作的考慮認真對待。此外，教師在習作教學過程中要積極挖掘習作的趣味性，讓學生在習作過程中有所收獲，提升學生習作的積極性。

三、加強批改，提升習作發展

在小學高年級習作教學中，教師必須加強指導，通過批改來實現學生習作能力的持續性發展。批改對學生習作能力提升具有非常明顯的作用，教師在教學過程中要充分認識到批改的重要性，積極開展一對一批改和學生互評，幫助學生取長補短，提升個人寫作能力。

習作批改對學生的習作發展具有十分重要的意義，批改分為兩方面內容：一方面，習作批改要堅持以教師為主的批改思路。教師對學生的習作批改主要是分析學生習作中的不足，同時根據學生的實際習作情況決定是否開展一對一的溝通。教師在批改過程中可以了解學生習作中存在的問題，了解學生的發展狀態。另一方面，習作批改要做好生生互評工作。采用生生互評的方式既可以降低教師的評改壓力，幫助教師從繁重的批改中脫離出來，又可以實現生生互動的習作局面，讓學生在互動過程中取長補短，提升整體的習作質量。

四、注重評價，增強習作信心

習作點評對小學高年級學生的習作能力具有積極的作用，點評主要是評價學生習作的進步性和習作的整體質量與問題，通過點評向學生傳遞積極的因素，幫助學生了解自身在習作方面的問題，有利于培養學生在習作方面的自信心。

以寫讀后感為例，讀后感是常見的高年級習作形式，在寫讀后感時，不同學生的感受不同，選擇的角度也不同，寫出來的質量當然有所不同。部分學生總是會認為自己寫的讀后感不如其他人寫的讀后感有深度，在習作方面缺乏自信心，因此，在教學過程中，教師應積極做好學生的習作評價，通過鼓勵性評價幫助學生樹立習作自信心。在評改過程中，教師要從不同角度尋找學生作品中的閃光點，對寫作一般的學生，可以從學生寫作角度等方面進行積極評價，鼓勵學生再接再厲;對寫作質量高的學生則要進行積極評價，選取質量較高的作品作為范文在班級內進行講解和展示，給予學生積極的正向評價，鼓勵學生在習作方面再接再厲，不斷提升個人的習作能力和水平。

五、突出典型，調動學生成長

在小學高年級學生習作教學中，教師應注重樹立典型，通過典型作文來帶動學生的整體習作成長。小學高年級學生在習作方面已經有了自己的想法，寫出優秀范文成為學生習作奮斗的目標。因此，教師在習作指導過程中要考慮到學生的習作需要，從學生習作成長的角度出發做好習作指導和訓練工作，提升學生的習作能力。

教師在小學高年級習作教學中應注重從學生習作中選取優秀范文進行集中講解而不是簡單地打高分。從學生群體中選擇優秀范文，一方面，可以在學生群體中樹立“范文并不是遙不可及”的思想，激發學生主動習作的意識，提升學生習作的自主性。有了這樣的激勵，學生在習作過程中必然會在寫作方法、語言等方面反復錘煉，向著自己心中的“范文”努力;另一方面，可以樹立學生的習作信心，特別是當學生自身習作被選作范文以后，學生的習作積極性會明顯提升，在日后的習作過程中會自覺注重語言的組織、表達等內容。同時，這一方式還有助于營造“比學趕幫超”的良性競爭氛圍。

總之，在小學高年級習作教學指導過程中必須適當加強習作的訓練，在訓練過程中幫助學生掌握正確的習作方法，通過批改提升學生的習作能力，通過評價增強學生的習作信心，這對學生習作能力的提升具有十分重要的意義。

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【備注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“統編教材背景下小學語文習作教學的實踐與研究”（課題編號：FJJKXB19-679）的研究成果之一。】