語文教學(xué)要重在有所“取舍”

董海轉(zhuǎn)

【摘 要】 部編版小學(xué)語文教材在編寫過程中十分注重落實語文要素，但是在實際教學(xué)過程中，一篇課文會包含有多個語文要素，無法做到對語文要素的全部落實。因此教師有必要對語文要素的落實加以取舍，確保語文課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 語文要素;取舍之道;核心素養(yǎng)

語文課文從詞句到整體的結(jié)構(gòu)，包含了非常多的語文要素。如果在實際教學(xué)過程中對所有的語文要素一一實現(xiàn)，不僅課堂時間不夠用，更會導(dǎo)致教學(xué)層次不夠分明，進(jìn)而造成課堂效率不高。針對以上情況，教師就有必要深入解讀教材，實現(xiàn)對語文要素的取舍，提高教學(xué)效率。

一、“取”重點(diǎn)，突出語文課堂主線

相較于其他版本的教材，部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容更加傾向于使用雙線編排體系，雙線指的主要是語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在同一個單元中，語文要素的落實是根據(jù)“了解要素—理解要素—鞏固要素”這一思路展開的。在單元教學(xué)開始之初，通過單元導(dǎo)語的點(diǎn)題指明該單元的語文要素;在課文及課后練習(xí)中，會針對單元導(dǎo)語中所點(diǎn)名的要素展開強(qiáng)化性的訓(xùn)練;此外，在語文園地的交流平臺中，也會對單元要素進(jìn)一步進(jìn)行梳理和回顧。在實際教學(xué)過程中，教師有必要對單元要素做出取舍，確保在最終的教學(xué)效果中實現(xiàn)語文要素的落實。

例如，部編版小學(xué)三年級上冊第二單元的單元導(dǎo)語中指出：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。之后又在該單元的語文園地中進(jìn)一步指出：讀書的時候，遇到不理解的詞語，我會怎么做？……這其實就是明確了學(xué)生對難以理解的詞句需要借助字典，理解其意思。再如，在《古詩三首》的學(xué)習(xí)中，需要借助字典、聯(lián)系上下文、使用工具書、展開聯(lián)想意會等各種方法來深度理解詞語的含義。例如，在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行拆字組詞、找近義詞等方式來理解詞語含義，而在《聽聽，秋的聲音》中也需要使用拆字、找近義詞等方法來進(jìn)一步理解詞語的含義。

在部編版小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)語文要素進(jìn)行編排的，這種編排方式為教師明確了語文要素的教學(xué)重點(diǎn)，那么，在實際教學(xué)過程中，教師有必要將這一要素作為課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，對其展開徹底的落實。

二、“取”方法，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想徹底落實單元語文要素，可以采用多種方式和手段，但是，教師也不可能應(yīng)用所有的方法，為了使落實工作更加高效，作為教師，就要結(jié)合不同課文的教學(xué)內(nèi)容，選擇更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實現(xiàn)語文要素的落實。

例如，在課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過程中，由于這一課文所涉及的人物、情節(jié)、時間、地點(diǎn)等各個要素都比較多，那么教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用表格、思維導(dǎo)圖的方式將課文中所涉及的各個因素都一一記錄下來，實現(xiàn)對課文的復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到全面理解課文的目的;又如在《方帽子店》這篇課文中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)一步梳理，并通過把握關(guān)鍵詞來對課文進(jìn)行復(fù)述。又如在《漏》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖的方式來深入地了解課文。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式和手段來實現(xiàn)語文要素的落實，在具體運(yùn)用中，教師需要結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的分析以及實際學(xué)情，有針對性地選擇教學(xué)方式，以達(dá)到理想化的教學(xué)目的。

但是需要注意的是，上文中提到的對課文的復(fù)述，不是對課文進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是一種具有創(chuàng)造力的思維活動。在教學(xué)過程中，教師通過將教學(xué)方法滲透到教學(xué)過程中，做到了“取”方法。課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后面的練習(xí)題就要求學(xué)生默讀課文，填寫表格，并通過表格來復(fù)述課文。那么，在這篇課文的教學(xué)過程中，表格就可以確定為課堂的教學(xué)重點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該主要圍繞表格中的內(nèi)容，并在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成表格，提高學(xué)生通過表格來進(jìn)行課文復(fù)述的能力，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高具有重要的作用和意義。

三、“取”枝節(jié)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)過程中，除了需要選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，對其他的要點(diǎn)也需要展開合理的穿插，其主要目的在于使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以及使學(xué)生對課文的理解更加多元化，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，這對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用和意義。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《少年中國說》的教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對課文語言內(nèi)容進(jìn)行字面意義上的解讀，而且需要結(jié)合作者的實際生活背景實現(xiàn)對文本內(nèi)容的詳細(xì)闡述。當(dāng)學(xué)生對課文創(chuàng)作背景完全了解后，教師再展開內(nèi)容和情感層面的教學(xué)。這種方式不僅有助于學(xué)生對課文的情感形成更深層次的體會，更能有效拓展學(xué)生的知識層面，取得更好的教學(xué)效果。

對課文細(xì)枝末節(jié)的注重，不僅可以使整個教學(xué)過程更加富有活力，使教學(xué)資源更加豐富，更可以與單元要素之間構(gòu)成一個完整的體系，從而方便學(xué)生對課文展開深度的理解和進(jìn)一步的鞏固，進(jìn)而真正實現(xiàn)語文要素在課堂教學(xué)過程中的落實，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高應(yīng)該受到教師的重視。但是在實際教學(xué)過程中，我們無法做到對學(xué)生的核心素養(yǎng)快速提高，這是一個需要長期堅持的過程。此時，教師就需要對語文各個單元的語文要素徹底落實，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提高和核心素養(yǎng)的提高。

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