情境教學法在初中歷史課堂中的應用分析

張安偉

摘?要：歷史學科是初中階段的教學中較為特殊的一門學科，其中包含的知識時間跨度較長，需要學生有較高的理解能力和分析能力，學會從不同的文化中獲取正確的知識。初一年級的學生對于歷史還比較陌生，沒有掌握正確學習歷史的方法，作為引導者，教師可以應用情境教學法，借助講述故事的形式構建教學情境，吸引學生的學習興趣，利用信息技術構建真實化的教學情境，加深學生的體會，還可以組織學生進行角色扮演的活動，親身感受教材中的知識，從而有效提升歷史課堂中的教學效率。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;講述故事;信息技術;組織表演

由于歷史是文科類的學科，記憶性的內容比較多，歷史教師在教學時也是以讓學生背誦和記憶為主，使學生的學習過程苦不堪言，久而久之對歷史的學習產生了厭惡的心理。針對這種情況，歷史教師要積極改變學生對歷史的固有印象，應用情境教學法打破傳統的封閉課堂，增加課堂中的樂趣，吸引學生積極進行學習，在情境中加深對知識的認知，從而有效提升了歷史課堂中的教學效率。

一、講述故事構建教學情境

歷史學科的知識中最不缺的就是故事，教師應當發揮歷史學科的優勢，借助歷史的故事構建教學情境。因為歷史是文科類的學科，初一的學生想當然認為學習歷史以記憶為主，在還沒開始時就對學習產生了恐懼心理。而借助歷史故事可以改變學生對歷史學科的偏見，在故事化的教學情境中，能夠引起學生的學習興趣，發現學習歷史的樂趣，從而有效提升了歷史課堂中的教學效率。

例如，在學習《百家爭鳴局面》時，教師可以講述故事構建教學情境，引起學生的學習興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國歷史上曾經出現過百家爭鳴的盛況，其中以儒家與道家影響最為深遠，其實關于儒家的創始人孔子和道家的創始人老子二人之間還有過一段故事。孔子已經是遠近聞名的教師了，但是在三十歲時還是毅然離開家鄉去往洛陽拜訪老子，等到了的時候發現老子早已等候多時，孔子拜老子為師，老子對孔子傾囊相授，二人都對后世產生了深遠的影響。”我借助故事構建了教學情境，學生在情境中傾聽故事，引起了學生的學習興趣，在故事的啟發下，教師想要了解更多的知識，積極參與到學習中。這樣，通過在課堂中講述故事構建教學情境，改變了學生對歷史學科的偏見，使學生積極參與到學習中，從而有效提升了歷史課堂中的教學效率。

二、利用信息技術引導學生

歷史中的知識大部分都距今久遠，學生在學習和理解時有一定的難度，為了消除時間造成的代溝，歷史教師可以利用信息技術將教材中涉及到的內容展示出來，構建真實化的教學情境，引導學生在情境中感受，去分析和理解不同的知識。在情境中學生可以加深對知識的印象，深化對知識的印象，從而有效提升了歷史課堂的教學效率。

例如，在學習《三國鼎立》時，教師可以利用信息技術構建真實化的教學情境，引導學生在情境中感受。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習三國時期的相關知識，大家肯定接觸過與三國有關的影視或者游戲，對于三國的事情有所耳聞，今天我們就來深入探究一下吧。”我利用信息技術給學生播放教材內容中相關的資料，構建了直觀化的教學情境，在觀看的過程中讓學生明晰了三個國家建立的過程，深化了學生對知識的印象。這樣，通過在課堂中利用信息技術構建真實化的教學情境，使學生在情境中深入學習，加深了對知識的感受，從而有效地提升了歷史課堂中的教學效率。

三、組織學生表演教材內容

現代化的教學形式不拘泥于一種，教師在教學過程中可以靈活地運用不同的教學方法。新課改的教育觀念倡導尊重學生的主體地位，歷史教師在開展教學時要考慮學生的喜好。初中階段的學生活潑好動且喜歡抱團，鑒于此，教師可以組織學生表演教材中的內容，構建教學情境，學生在扮演歷史角色的過程中深入理解知識，新穎的教學形式引起學生的喜好，學生會積極參與到學習的過程中，從而有效提升了歷史課堂的教學效率。

例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以組織學生表演教材中的內容，使學生積極參與到學習的過程中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，絲綢之路在我國的歷史上有很高的地位，直至今天仍然在發揮著自己的影響力，接下來請大家扮演其中的人物具體感知一下吧。”我講完后給學生分配角色，分配完畢之后學生正式開始表演，在表演過程各司其職，用心扮演角色，對知識有了自己獨特的認知。這樣，通過在課堂中組織學生表演教材中的內容構建教學情境，使學生對知識感同身受，新穎的形式使學生積極參與到學習的過程中，從而有效提升了歷史課堂的教學效率。

綜上所述，情境教學法的應用使虛無縹緲的歷史教學變得具體真實，學生可以通過一段故事了解歷史人物，也可以在真實化的情境中分析歷史事件，還可以在角色扮演的過程中感知歷史歷程，從而有效提升了歷史課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]張洪波.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].價值工程，2013，32（33）：283-285.

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