高中地理核心素養的有效滲透方式

楊桂香

摘?要：隨著當前社會的不斷發展，地理學科在我們生活中的運用更加廣泛。在新課程改革的逐步推進中，地理教學越來越注重學生綜合能力的培養。但是，目前高中地理核心素養的培養依然存在問題，如，教學效率不高、學生學習不積極等。因此，培養高中生地理核心素養就成為教師需要注重的方向。

關鍵詞：高中地理;核心素養;滲透方式

地理教學需要學生背誦大量的地理名詞、自然氣候以及其他的文化知識，這些知識所涉及的內容包羅萬象。相比較其他文科來說，地理教學具有一定的實踐性，對學生實踐能力的要求非常高。但是，在當前應試理念的影響下，教師注重學生學習成績的提高，忽視學生核實素養的培養。這樣的方式，學生沒有機會培養實踐探究、自主思考等素養。下面，本文就對高中地理核心素養的有效滲透方式進行探討。

一、情境創設，發展學生學習興趣

對于地理教學來說，地理具有一定的邏理性，需要背誦很多的地理名詞，并且記憶的知識量隨著年紀的提升也越來越多。如果教師還在使用固化的教學模式，會讓學生喪失對地理學習的樂趣，導致課堂教學質量的降低。因此，教師可以將情境體驗和導入環節相結合，通過為學生創設具有真實性的地理場景，讓學生在情境中學習。這樣的方式有助于實現學生學習樂趣的提升，進而有效掌握相應的地理知識，達到高質量的課堂教學。

例如，在學習“自然界的水循環”這節課的時候，為了讓學生明白水循環的過程和意義，有效掌握水循環的方式和規律，進而樹立正確的人地關系。在地理學習中，教師為將圖片展示給學生，并為學生舉出生活實例，引導學生：“同學們，你們看圖片，其中一個城市是我國的濟南市，另外一個是法國城市。這兩個城市都在經受暴雨的影響，濟南市出現了內澇災害，房屋和經濟損失嚴重。可是，法國卻沒有出現這些災害。想一想，為什么法國沒有出現洪澇災害？你們知道法國為什么被稱為‘海綿城市嗎？”為學生創設生活情境后，學生的興趣被有效引入到學習活動中，都想了解其中的原因。接著，教師就可以為學生講解‘海綿城市的原因以及水循環等地理知識。運用這樣的方式，學生的興趣得到有效發展，想要更深入地了解地理現象的原因和意義，記憶效果也有了明顯的提升。

二、問題引導，培養自主學習能力

在課堂教學中，問題設計可以實現教學有效性的提升。通過問題的引導，學生的自主思考和思維拓展都能得到提升。而在地理學習中，用問題來引導學生，學生在一種自由的思考環境中，能自主提出問題，還能在此基礎上自主解決問題。所以，問題可以引導學生自主思考，讓學生產生問題思維，幫助學生了解到深層次的問題和知識，提升學習能力。

例如，在學習“自然地理環境的差異性”這節課的時候，由于學生的空間意識較為薄弱，圖片分享能力不強，學生無法有效理解和掌握。這個時候，教師可以運用問題來引導學生思考。在地理學習中，教師引導學生：“同學們，我國疆域遼闊，南北方距離相隔較遠，這會出現不同的氣候環境。想一下，這兩者之間有什么樣的不同？”通過問題，讓學生體會到地理環境的差異性?；蛘?，教師可以了解學生的實情，為學生設計趣味的問題。如，海市蜃樓是幻覺嗎？龍卷風的形成原因是什么？諸葛亮為什么可以借到東風？……學生體會到這些趣味的問題后，更想要了解地理知識。運用這樣的方式，能夠有效活躍學生的思維，讓學生在問題情境中培養自己的地理能力。

三、實踐體驗，提高學生地理認知

地理本身來源于生活中，是生活實際案例的總結和概括。如果直接為學生講解地理文本，學生在記憶的過程中，容易出現對知識的遺漏，學生的學習壓力會逐漸增大。所以，為了更好地提升地理教學效果，需要教師為學生創設實踐情境，讓學生走進自然生活，感受地理知識，讓學生在地理實踐中增強對知識的記憶效果。并且為學生開展地理實踐，學生興趣也能得到有效發展，從而提高地理認知，培養地理綜合能力。

例如，在學習“以種植業為主的農業地域類型”這節課的時候，為了提高學生的地理認知，教師可以組織學生進行實地考察，親身體驗中國農業的選擇。在時間和學校允許的情況下，教師可以組織學生參觀北方黃土高原中高粱的種植、東北平原小麥的種植等，讓學生感受到不同農業需要的環境。運用這樣的教學方式，讓學生走進自然生活，讓學生感受不同于書本知識的內容。這樣在實踐活動的基礎上，學生對地理知識有了更深的了解，還能使學生有效掌握相應的地理知識，從而實現學生地理認知的培養。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師更應該加強對學生核心素養的培養，幫助學生綜合能力的全面發展。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，結合教學目標和教學內容，通過情境創設、問題引導以及實踐體驗等方式，組織學生開展學習活動，讓學生擺脫原有低效、枯燥的學習方式，發展學生興趣，增強學生的實踐能力，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持地理學習的動力，實現地理綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]楊靜.高中地理學科核心素養的培養[J].教學管理與教育研究，2018，003（013）：79-80.

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