基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學語文課堂提問

童惠真

【摘 要】 創(chuàng)新思維是學生思維發(fā)展的高級階段，也是創(chuàng)新行為產(chǎn)生的重要前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為當前中小學教育中的重點內(nèi)容，小學語文是基礎(chǔ)教育的重要學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上有著難以替代的重要作用。所以本文基于此背景，探討在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，并提出具體的課堂提問對策。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維;小學語文;課堂提問

創(chuàng)新對國家以及個人的發(fā)展都有著重要作用，在知識經(jīng)濟化時代，在信息技術(shù)的推動下，人們更加意識到創(chuàng)新的緊迫性與必要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須落實好教育工作。學校教育屬于教育中的重點內(nèi)容，對學生的發(fā)展以及成長有著難以替代的重要作用，所以在教學過程中，教師應(yīng)當充分重視提高學生的知識與能力，并且要關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、語文課堂提問與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)聯(lián)性

語言在語文課程中有著極為重要的地位。由于人的思維發(fā)展需要借助語言才能實現(xiàn)，所以語言對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有促進作用。語文教學的重要任務(wù)就是增強學生的語言應(yīng)用能力，所以在語用能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的聽說讀寫等各項技能。在新課改背景下開展小學語文教學，教師應(yīng)當巧妙進行課堂提問，激發(fā)學生的課堂參與熱情，通過教師引導與幫助提高學生的學習興趣，進一步增強學生的創(chuàng)新思維能力，使學生在思考與發(fā)展的過程中取得良好的學習效果。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學語文課堂提問對策

1.營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的提問環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須營造民主和諧的課堂交流環(huán)境，教師只有尊重學生的創(chuàng)新主體性，民主平等地對待學生，才能獲得積極的對話氛圍。教師切忌在課堂教學中自始至終地掌握主動權(quán)，而應(yīng)當引導學生勇于發(fā)表提問，在遇到具有價值的問題時，可以組織學生以小組的形式進行探討和交流。

例如，在教學《老人與海鷗》時問學生：“同學們，請自由快速地讀課文，看看文章寫了老人與海鷗的哪些事？”這個問題屬于概括性問題，提問對象是班里的優(yōu)等生。當問到：“這是一位怎樣的老人？你能從文中找到這位老人嗎？誰來讀一讀？”文章的第2自然段中有對老人外貌的描寫，問題難度適合中后進生。這樣分層提問能滿足班內(nèi)不同學生的學習需求，學生也會積極踴躍地參與課堂提問。

2.優(yōu)化并提升創(chuàng)新主體性的提問技術(shù)

良好的課堂提問能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。所以，在教學過程中，教師應(yīng)當貼合學生的認知情況，有針對性地選用創(chuàng)新技巧，例如，引導學生學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以補充《胯下之辱》這一故事，引導學生分析對比韓信和晏子的反應(yīng)，幫助學生了解人物性格特點，理解晏子的憤怒。然后，教師再補充《伊索寓言》中的《狼和小羊》的故事，引導學生分析晏子和楚王誰是羊誰是狼，學生根據(jù)課文材料進行分析之后基本都能作答。這時，教師再次提問：“同學們，你們認為晏子使楚中最神圣的責任是什么呢？”然后引導學生結(jié)合文本內(nèi)容進行分析，要求學生多角度地思考問題。有的學生會從維護使節(jié)的個人尊嚴擴展到維護齊國的國家尊嚴，在此基礎(chǔ)上引申至實現(xiàn)班級集體與國家尊嚴的前提是我們自己必須做一個有尊嚴、有道德的人。通過教師的引導，能拓展學生的思維空間，并且提高學生對文本知識的理解能力。

3.教師勤于增強創(chuàng)新意識的提問反思

教學反思是教師深入分析教材內(nèi)容，明確課程教學目標的重要途徑，也是提高教師提問質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。當前，大部分教師雖然很重視教學培訓，但卻難以有針對性地進行課堂提問，所以，教師應(yīng)當學習他人之長，補充自身不足，學校應(yīng)當舉辦開放合作的聽評課，鼓勵教師發(fā)表自己的想法和意見，展示自己的教學風格與智慧。

例如，學習《白楊》時，教師可以讓學生仿寫家鄉(xiāng)的樹木，有的學生寫《家鄉(xiāng)的柏樹》，從柏樹的外形進行觀察，寫出其一年常青的特點，但是卻并沒有由淺入深、由樹及人地進行借物抒情，教師便可以詢問學生：“你為什么要寫柏樹呢？你從柏樹身上發(fā)現(xiàn)了哪些特點？它與你的生活又有什么關(guān)系呢？”教師循序漸進地提問，能更好地啟發(fā)學生，使學生感悟到柏樹的精神文化，從而謳歌柏樹精神，表達出“積極面對人生”這一思想情感。

綜上所述，素質(zhì)教育中最為重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，素質(zhì)教育應(yīng)當包含創(chuàng)新教育，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育中的核心內(nèi)容。如何進行創(chuàng)造性教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是當前素質(zhì)教育改革中的關(guān)鍵。通過師生問答與生生互動，能有效提高課堂教學效率，進一步增強課堂學習氛圍，使學生的思維更加發(fā)散活躍，從而幫助學生產(chǎn)生新的想法。

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