繪本閱讀在小學(xué)作文中的運(yùn)用

張婷

【摘 要】 教師科學(xué)地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境，將繪本與寫(xiě)作進(jìn)行融合，可有效降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文;運(yùn)用

小學(xué)生的思維能力暫時(shí)還處于發(fā)育的階段，比較喜歡直觀地去感受事物，繪本主要是以大量的圖片加少量的文字說(shuō)明構(gòu)成，對(duì)激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建學(xué)生的精神世界起著不小的作用。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中加入繪本閱讀，可以使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

一、讓學(xué)生通過(guò)模仿繪本寫(xiě)故事

在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初期，學(xué)生由于尚未掌握一定的寫(xiě)作技巧，沒(méi)有進(jìn)行詞匯量方面的積累，所以無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，因此，在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以積累好詞好句，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。例如，對(duì)繪本《沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系》進(jìn)行仿寫(xiě)，這本繪本非常溫馨感人，其中的語(yǔ)言和畫(huà)面都耐人尋味，值得學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀進(jìn)行推敲。繪本一開(kāi)始描寫(xiě)的是爺爺?shù)挠押蒙屏迹虚g出現(xiàn)了“鄰居阿建無(wú)故打我”“狗張著大嘴沖我叫”“飛機(jī)也會(huì)從天上掉下來(lái)”“可怕的細(xì)菌到處都是”等轉(zhuǎn)折，讓“我”覺(jué)得十分無(wú)助和郁悶，爺爺總是說(shuō)著“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系”，勸“我”做人要善良，要學(xué)會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系，讓“我”用一顆堅(jiān)強(qiáng)又善良的心，去面對(duì)世間的不完美和困難。在這一繪本故事中出現(xiàn)了許多人物，每個(gè)人都帶有不同的場(chǎng)景、不同的故事。教師在閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察不同的場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“哪些情況下我們可以說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系？”讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景就能自然地聯(lián)想到場(chǎng)景描寫(xiě)的語(yǔ)句，再讓學(xué)生進(jìn)行這些語(yǔ)句的仿寫(xiě)。又如，對(duì)繪本《城里最漂亮的巨人》進(jìn)行仿寫(xiě)，這本繪本中擁有大量重復(fù)的語(yǔ)言和相似的段落，非常適合低年齡段的學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生可以根據(jù)繪本中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣的方式能增加學(xué)生的成就感，降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生的仿寫(xiě)能力得到提升。總之，教師要運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生從中體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生逐漸樂(lè)于寫(xiě)作。

二、指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充繪本寫(xiě)故事

繪本中的插圖都富有很大的想象空間，極少的文字也蘊(yùn)含著豐富的擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用繪本中的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行觀察想象，并指導(dǎo)他們?yōu)閳D片添加更加豐富飽滿的文字，這就是繼擴(kuò)寫(xiě)后對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步鍛煉。《母雞蘿絲去散步》是一本耳熟能詳?shù)睦L本。故事里的全部文字只是敘述了母雞蘿絲去到哪里，做了些什么，而忽略了繪本中出現(xiàn)的其他動(dòng)物的想法和作為，所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，以“其他動(dòng)物想做什么”為引導(dǎo)主題，鼓勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充繪本內(nèi)容。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維，一定能更好地完成擴(kuò)寫(xiě)。例如繪本《逃家小兔》主要講述了兔寶寶為了逃避兔媽媽的追捕而離家的故事。在離家的過(guò)程中，兔寶寶變成了許多不一樣的東西，但是最終還是回到了家里。教師可以通過(guò)繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你有過(guò)離家的想法嗎？為什么？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考兔寶寶和兔媽媽在離家過(guò)程中的想法以及心情等問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。只有學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了充分的理解才能更好地去進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)仔細(xì)揣摩、探討，兔媽媽和兔寶寶不同的內(nèi)心世界在學(xué)生的腦海里更加豐滿，因而擴(kuò)寫(xiě)過(guò)程也會(huì)變得更加順利。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

繪本閱讀的意義不僅在于增加學(xué)生的閱讀量，還在于不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，繪本《愛(ài)心樹(shù)》講述的是一棵大樹(shù)和一個(gè)男孩之間發(fā)生的故事。小男孩把樹(shù)葉做成皇冠，在樹(shù)下乘涼，與伙伴一起玩耍。小男孩很幸運(yùn)地遇到了這樣一棵大樹(shù)，一棵為他無(wú)私奉獻(xiàn)，給予他快樂(lè)的大樹(shù)。小男孩無(wú)止境地向這棵大樹(shù)索取，直到最后這棵大樹(shù)只剩下樹(shù)墩。故事的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單易懂，但是最后的結(jié)局卻發(fā)人深省。教師可以抓住最后男孩老了后孤單地坐在樹(shù)墩上的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生提問(wèn)：“你覺(jué)得男孩最后會(huì)后悔把大樹(shù)砍了嗎？”“只剩下這個(gè)樹(shù)墩了，男孩會(huì)一直陪著這棵大樹(shù)嗎？”讓幼兒想象男孩和大樹(shù)之間還會(huì)有什么樣的故事展開(kāi)，進(jìn)行結(jié)局的續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)的過(guò)程就是學(xué)生自由創(chuàng)作的過(guò)程，也是學(xué)生寫(xiě)作技巧與能力提升的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)感悟繪本中的人生道理，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師則可以通過(guò)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，也可以了解到學(xué)生的寫(xiě)作程度。學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)作品了，也就意味著學(xué)生可以進(jìn)行下一步獨(dú)立作品的寫(xiě)作了。

總之，繪本閱讀在當(dāng)下的小學(xué)寫(xiě)作中占有非常重要的地位，是訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的方法之一，其中所包含的豐富的寫(xiě)作資源需要教師去開(kāi)發(fā)挖掘。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，細(xì)心研究繪本內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

【參考文獻(xiàn)】

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