基于高中生物有效教學策略的研究

胡芳芳

摘?要：提高高中生物有效教學效率是一線教師共同追求的教學目標，隨著新課程改革的不斷深入，高中生物有效教學理念被提出，并且得到一線教師積極響應(yīng)與貫徹。故此本文基于高中生物有效教學策略的研究為主題，通過營造和諧、愉快的教學環(huán)境;創(chuàng)設(shè)情境，提升學生理解力;有效提問，增強學生主動性三個方面的研究，來提升高中生物課堂教學的有效性，希望能夠為相關(guān)從業(yè)者帶來理論參考與現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學;策略研究

新課程改革指導思想是以學生發(fā)展為本，在教學實踐中教師要引導學的有效學習，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生學習的主動性，進而利用最少的時間獲取最大化的教學成效，推動每一位學生都能獲得個體化最大的知識受益。尤其在高考的學習壓力下，學生存在學習負擔大、學習時間少的特征，那么有效課堂的建立更加迫切性、必要性。所以本文將根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)驗與實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撽P(guān)于三方面的有效教學策略，希望能夠為大家?guī)韰⒖夹越虒W價值，從而為高中生物有效課堂的建立奠定良好的教學開展基礎(chǔ)。

一、營造和諧，愉快的教學環(huán)境

在高中生物課堂教學中積極營造和諧、愉快的教學環(huán)境，提升學生學習過程的體驗度，是實現(xiàn)有效課堂的必要前提條件。新課程改革指導思想中強調(diào)要尊重學生課堂的主體地位，要立足以學生定教學的立場上出發(fā)，積極與學生建立一種和諧共生的師生關(guān)系，這樣才能更好地提升教師知識傳播的延伸性與穿透性，反之，沒有在師生和諧共生的關(guān)系上，學生自我學習的主動性、學習的自控能力都會有所降低，依舊以被動接受者的角色進行學習，這樣教師即無法有效感知學生學習的進度，也不能有效提升知識教學的及時轉(zhuǎn)化率，所以教師必然要重視學生與教師、與學科的關(guān)系，只有當學生獲取更好地學習體驗，學生才能對學習具有期待性，課堂中學生才能產(chǎn)生敢發(fā)言、敢質(zhì)疑的學習面貌，從而為有效課堂的建立奠定良好發(fā)展基礎(chǔ)。例如，在開展“噬菌體侵染大腸桿菌”實驗上，為了加深學生對相關(guān)知識的理解，教師可以通過用幽默風趣的語言進行教與學互動，這樣學生才能無壓力、趣味性參與實驗教學中。如：“病毒的 DNA 注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的、吃別人的、用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個沒良心家伙！”這種幽默的表達方式很容易讓學生了解病毒 DNA，為日后對 DNA 分析保留復制百分比的學習計算奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學生理解力

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，如今信息技術(shù)教學工具已經(jīng)成為一線教師提升課堂質(zhì)量的重要途徑之一。信息技術(shù)集合圖片、文字、音頻、影像為一體教學工具，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的教學優(yōu)勢。信息技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)文本性靜態(tài)化的知識表現(xiàn)，有效轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性、動態(tài)性、立體化、仿真性的教學情境，學生在身臨其境的教學情境中，更加容易理解高中生物晦澀的公式及其概念，從而不僅能夠提升學生的學習效率，也將助力學生更加輕松化、愉快化突破學習的障礙。因此，在高中生物課堂教學過程中教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)內(nèi)容融合信息技術(shù)的教學，這樣信息技術(shù)支持下教學情境中，不僅滿足了學習形象化學習的需要性，也將大大提升學生學習的主動性，在將高中生物知識的抽象變?yōu)樾蜗?，將概念變?yōu)樯鷦?，將靜態(tài)化為動態(tài)的教學表現(xiàn)上，將大大提升課堂的教與學效率。例如，在教學 “有絲分裂、減數(shù)分裂”的過程演示教學和“染色體、DNA 變化”的詳細教學中，教師可以利用動畫方式，以一種生動逼真的形式，將這些生物的變化直觀性展示在學生面前，從而達到激發(fā)學生的主動學習和提升學生對知識理解的教學目的。

三、有效提問，增強學生主動性

在高中生物課堂進行有效提問是提升師生知識雙邊互動，激發(fā)學生學習主動性的重要教學方式之一，因此教師應(yīng)該科學運用提問的方式，提高知識教學的及時教化率，這樣循環(huán)往復不僅能夠培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣，也能夠促進學生思辨思維能力的發(fā)展。例如，在“基因突變”的教學過程中，教師可以提出以下問題：什么是基因突變？細胞一般發(fā)生基因突變會將這種情況傳遞給后代么？導致基因突變的原因是什么？基因突變一般發(fā)生在什么時候？所有細胞是否都會發(fā)生基因突變？此外，在提問的過程中教師應(yīng)該根據(jù)學生學習的認知水平基礎(chǔ)上，將問題設(shè)置層次化，促進學生基于教師提出的問題上，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣層層遞進的過程中才能有效提升課堂提問的教與學質(zhì)量，從而保證有效教學的順利開展。

總而言之，在新課程改革指導思想的深化背景下，如何提升高中生物教學效率是每一位一線教師共同追求的目標。因此，教師既要貫徹新課程改革指導思想教育方針，也要立足以生為本的教學出發(fā)，這樣才能助力教師創(chuàng)編更加多元化的教學策略，從而實現(xiàn)高中生物課堂有效教學的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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