思維導圖在初中道德與法治復習課中的應用

董為幫

摘 ?要：為了提高初中道德與法治復習課的教學效率，筆者立足于教學實踐活動，探索了思維導圖和道德與法治學科之間的結合點，以期能夠不斷對初中道德與法治復習課加以優化。

關鍵詞：思維導圖 初中道德與法治 復習課

毋庸置疑，復習課是教學活動中的重要組成部分。在復習課中，需要引導學生對以往的知識內容進行系統性的回顧。而為了避免復習中的疏漏，并提升復習活動的效率，思維導圖的應用價值逐漸突顯出來。借助思維導圖，能夠對學生的復習過程進行全面的引導，這無疑可以對復習過程進行有效的優化。因此，在初中道德與法治教學中，教師應該熟練掌握思維導圖的應用方法，從而使其積極作用得到充分的發揮。

1.獨立嘗試，自我補充

在復習活動中，由思維導圖串聯起的知識體系是學生進行復習活動的重要輔助材料。需要注意的是，這樣的復習材料不是直接給予學生的，而是需要引導學生結合自己的認知基礎嘗試獨立設計思維導圖。在初步喚醒知識記憶之后，要讓學生根據教材內容及時進行自我補充，從而逐步完善復習資料。

以《師生交往》為例，這一節是《師生之間》這一課的第二個框題。根據自己的知識記憶和生活經驗，學生首先根據這一節的主題，利用簡單的詞匯構建了這一節的知識框架。之后，學生依據教材內容進行了梳理。通過這種方式，學生對這部分內容的重要知識有了整體把握，并將增進師生情感、掌握溝通技巧、優化師生關系、尊重理解教師、正確對待表揚、正確對待批評等不同主題融入到了思維導圖的框架當中。最終，通過這種方式，使學生初步構建了完善的知識體系，從而為后續的系統性復習提供了良好的契機。

2.多維理解，理性思維

從學科特點來看，道德與法治知識普遍具有一定的開放性。所以在復習活動中，很多知識都需要學生進行辯證的思考。為了避免學生僅僅站在單一的角度分析問題，教師可以借助思維導圖引導學生進行思維發散。這樣一來，可以使學生從不同維度對相關知識進行系統性的分析，從而使學生對相關知識有比較準確的理解。同時，通過這一過程，也有利于鍛煉學生的辯證思維能力。

以《網絡改變世界》為例。不難理解，“網絡”是一種具有雙面性的事物，所以需要學生從正反兩個角度進行思考。對于網絡的利與弊，大部分學生都能說出一些具體的例子，但是學生所說的內容通常會比較零碎。為了使學生在復習中有更加系統的認識，我引導學生利用思維導圖，從兩個維度進行了知識整合。具體來講，學生首先確定了“網絡影響”這一中心主題。在此基礎上，延伸出了“好處”和“壞處”兩個分支。接著，對于網絡的積極影響，我引導學生從必要性、實用性、現實性這三個角度進行了思考，而對于壞處，學生則從網絡成癮、在校生網絡與學習沖突、社會問題三個角度進行了思考。最終，通過全面的思考，有效鍛煉了學生的理性思維。

3.思維碰撞，互動交流

從個體身心發展規律來看，初中生的思維能力仍然比較薄弱。因此，在初中道德與法治教學中，完成思維導圖的繪制之后，應該及時引導學生進行互動交流，以此來使學生進行思維的碰撞。這樣一來，能夠進一步促進學生的思維發散，從而使學生對相關知識產生更加深刻的認識。

以《延續文化血脈》為例，在復習這部分內容時，我首先引導學生自主繪制了思維導圖，然后讓學生分享了自己的探究成果。通過對比發現，盡管學生總結出的知識框架是相似的，但是對于一些具體的內容，學生的理解存在一定的差異。如：對于怎樣弘揚中華傳統美德與中華文化，學生提出的方法出現了分歧。針對這些分歧，我組織學生進行了交流討論。最終，通過這種集思廣益的方式，使思維導圖的結構得到了優化和完善。

4.融匯貫通，深度探索

在復習課中，利用思維導圖組織復習活動的直接目的，就是為了使學生將所學知識應用于問題的解決中。因此，除了運用思維導圖引導學生對課內基礎知識進行梳理之外，還可以將其應用于道德與法治問題的解決當中。這樣一來，不但可以使課內所學知識實現融會貫通，而且能夠使學生在深度探索中總結出道德與法治學科的解題思路。

如，“主觀題”是道德與法治學科的重要題型，這類題型通常會涉及到多種知識的綜合應用。為了提高學生的解題效率，我利用思維導圖引導學生對基本的解題線索進行了歸納總結。具體來講，將“主觀題”確定為思維導圖的中心之后，可以延伸出“是什么”“為什么”“怎樣做”這幾項二級分支。在三級分支的細分中，可以將“是什么”分為：含義、表現、特征、形成、種類，將“為什么”分為：意義、作用、必要性、危害性、功能、關系、理念、原則，將“怎么辦”分為：青少年怎么辦、公民怎么辦、社會怎么辦、國家怎么辦。

綜上所述，在初中道德與法治復習課中，思維導圖具有極高的應用價值。因此，在日常的教學活動中，教師應該不斷探索思維導圖的有效使用方法，從而使其積極作用得到更加充分地發揮。

參考文獻：

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