合作學習在初中生物教學中的應用

張海騰

摘?要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和實施，傳統灌輸式方法和策略的弊端日益凸顯，合作學習這種創新策略的運用顯得更為重要和迫切。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從科學劃分小組成員、布置任務引導探究、優化課堂評價環節三個維度出發，系統地分析合作學習在初中生物教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：合作學習;初中生物教學;應用

生物新課程標準中明確指出教師要轉變落后的教學方式和策略，調整課堂教學的結構、策略和體系，以促進學生的自主、合作和探究學習，提升教學的有效性并促進學生的全面發展。因此，廣大的初中生物教師必須要從根本上扭轉落后的思想和觀念，結合現實學情來推進教學方法和策略的革新，以構建合作化的生物課堂教學模式，最終實現高質量、高效率的初中生物教學。

一、科學劃分小組成員

小組成員的劃分是組織和開展合作學習的前提條件，因為如果不分組根本無法從統一性的授課模式中轉變出來，還是會使學生處于被動接受、相互分離的狀態中。對于此，初中生物教師應當端正分組的態度，通過各種方式和途徑來對班級內學生進行全面、深入地了解，以把握他們的學習成績、性格特征、興趣愛好以及能力水平等情況，據此來科學地劃分學習小組，保證每個小組有不同層次的學生;其次，教師可以對組內成員進行合理的分工，保證每個學生都有參與和展現自我的機會，可以實現自身能動性的展現和發揮，以奠定合作教學的基礎。

例如，在教授《種子的萌發》時，很多時候，教師在開展合作探究教學時，都忽視了學生分組的環節，大多數教師會讓學生自由結組，這種分組模式會讓小組之間的學習差距過大，影響接下來的教學進度。所以，筆者對分組環節進行了優化，科學地劃分小組成員，如，筆者會在分組前，對學生們的學習水平進行調查，了解學生們的學習情況，隨后，筆者再根據學生們的學習水平對學生們進行分組，確保每個小組的平均學習水平相差無幾，這對接下來的學習有著很大的幫助。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作探究學習的基礎。

二、布置任務引導探究

經過教學實踐證明，學生合作學習的熱情在很大程度上取決于所要探究的任務，同時這一任務的設置和提出也關系并影響到教學的效果。因此，初中生物教師不能單純地向學生進行知識的傳授和灌輸了，而是要對生物教材課本進行深度地研讀與把握，提煉出其中的重點、難點和要點知識內容，從而實現啟發性教學任務的設置和提出，發揮出任務的驅動作用，直接激發學生的合作欲望，促使學生主動展開組內的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，實現思維碰撞和互幫互助，最終取得理想的合作效果。

例如，在教授《根的結構與功能》時，在課程開始前，筆者先劃分學習小組，其目的是為了節省課上時間，讓學生們更快地進入到學習狀態，小組成員劃分好后，筆者正式展開教學。在課程中，筆者會先帶領學生們對本節課程的內容進行學習，讓學生們初步認識植物的特點，然后，筆者再為各小組布置一些具體的探究任務，并給予學生們充足的討論空間。在這個過程中，筆者會在各小組中巡回，當發現學生們遇到分歧時，筆者會給予學生們指導，優化學生們的學習方法。這樣，筆者通過布置任務引導探究，促進了學生的交流合作。

三、優化課堂評價環節

評價是教育教學中的重要環節，同時也在合作教學過程中發揮著不可小覷的作用和影響。所以，初中生物教師要提高對課堂評價的關注和重視程度，改革過去以成績為單一標準的評價模式，以學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元化方法來評價學生的合作學習過程和最終合作的結果，適當地增加小組內部互評和小組之間互評的內容，以提高評價的公正性和客觀性，促使學生們可以從評價中獲得鼓勵和激勵，更具合作學習的積極性，讓每個學生都可以從合作中獲得發展和成長。

例如，在教授《消化和吸收》時，筆者對課堂評價進行了優化，如，筆者設置了多元化評價環節。首先，在課程進行時，筆者會對學生們的表現進行評價，根據學生們的表現情況給予學生們表揚與鼓勵，提升學生們的學習積極性，然后，在課程結束階段，筆者會讓學生們自評，根據自己對知識掌握的情況進行評價，讓學生認識到自己的問題與不足。這樣，筆者通過優化課堂評價環節，提升了學生的學習自信。

綜上所述，合作學習在學科教學實踐中的運用是新課程改革所提出的必然性要求，是教師革新教學方式的直接體現，能夠直接促進教學實效的提升和學生的全面發展。所以說，廣大的初中生物教師應該明確自身所承擔的職責與使命，徹底地轉變陳舊落后的思想和觀念，把握生物學科的基本特性和身心發展狀況來展開思考、探索，以實現科學劃分小組成員、布置任務引導探究、優化課堂評價環節等創新策略的實踐和運用，落實合作學習模式在生物課堂中的實施，逐步提高初中生物課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]田炳芳.談合作學習在初中生物教學中的有效應用[J].數碼設計，2017，6（11）：252-253.

[2]陳彩平.合作學習在初中生物教學中的應用[J].才智，2017（03）：109.