情境教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用實踐

彭國忠

摘?要：情境教學法是各學段教學中使用頻率較高的教學方法之一，本文圍繞情境教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用實踐展開探究，詳細闡述了構(gòu)建生活情境，引入知識內(nèi)容;構(gòu)建事件情境，引發(fā)學生思考;構(gòu)建討論情境，加深學習印象等實踐途徑。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學;應(yīng)用實踐

知識來源于生活，是對不同人生活現(xiàn)狀以及生活經(jīng)驗的總結(jié)概括。教學過程中對生活現(xiàn)象生活經(jīng)驗的有效利用，能夠不斷提高教學效率，幫助學生更好地掌握知識。在初中階段，學生對身邊生活的思考逐漸深入，產(chǎn)生了自己的個性化想法。在此階段開展的道德與法治教學，針對學生的道德素養(yǎng)與法治水平進行提升。初中道德與法治教師在開展課堂教學過程中，需要在情境教學法的幫助下，為學生構(gòu)建不同內(nèi)容的情境，使學生對道德與法治學習知識內(nèi)容的理解程度不斷加深，從而提高教學效率。初中道德與法治教師可以從以下幾方面構(gòu)建課堂教學情境，幫助學生提高知識學習效率。

一、構(gòu)建生活情境，引入知識內(nèi)容

道德與法治教學內(nèi)容雖然來源于生活，但在實際教學過程中，知識導(dǎo)入部分對學生的吸引程度有限，很多學生由于在知識引入階段沒有很好地抓住知識重點，而導(dǎo)致在后續(xù)知識理解方面存在一定的難度。因此在導(dǎo)入知識階段，初中道德與法治教師就需要為學生提供一定的情境，幫助學生順利理解即將學習的知識，并能夠在腦海中產(chǎn)生一定的知識學習規(guī)劃，有利于學生后續(xù)階段知識探究的逐漸深入。而道德與法治教師能夠采用的情境構(gòu)建方法，為構(gòu)建生活情境，利用學生熟悉的生活場景，引發(fā)學生的熟悉感，逐漸進入到新知識學習中。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》教學過程中，學生在日常生活中接觸網(wǎng)絡(luò)機會較多，但學生對于網(wǎng)絡(luò)有效利用的思考不夠深入，學生在日常生活中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也較為表面，只是單純利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行娛樂，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學習的機會與頻率都不高。在引入這部分知識教學過程中，教師可以為學生構(gòu)建生活中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的場景，如搜索某一方面具體知識這一場景。在固定主題下，引導(dǎo)學生思考網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多種應(yīng)用，引發(fā)學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)娛樂化與學習化綜合優(yōu)勢進行思考，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙刃劍的特點認識更加深入，從而順利開啟這一部分的知識教學。

二、構(gòu)建事件情境，引發(fā)學生思考

初中道德與法治教師構(gòu)建生活情境，以便于引入新教學知識，幫助學生更好地走進知識學習中。而在具體課堂教學過程中，學生需要對不同知識進行思考，從而增強對知識內(nèi)容的了解程度。在這一過程中，初中的道德與法治教師需要構(gòu)建事件情景，為學生提供一個又一個非常具體的事件發(fā)生經(jīng)過，使學生能夠運用所學知識進行討論與思考，進而增加學生對這部分學習知識的深入理解。學生在事件情境中的思考，是學生對事件以及對應(yīng)知識內(nèi)容的思考，能夠更有效地增強學生對知識內(nèi)容的掌握。

例如，在《社會生活講道德》教學過程中，學生需要正確地掌握如何尊重他人，在生活中以禮待人的正確方法。課文當中出現(xiàn)的理論概念對學生而言較為抽象，學生在實際生活中的操作存在一定的復(fù)制困難。教師構(gòu)建事件情境，使學生思考面對不同的場景，自己應(yīng)當如何做出選擇，才能夠體現(xiàn)出對他人的尊重。教師為學生構(gòu)建實際參與的情境，使某學生在其中演示不同選擇，教師以及其余學生對該學生表現(xiàn)進行判斷，通過這種具有生動性的課堂活動，使學生深入感知尊重他人以及以禮待人，應(yīng)當如何具體操作，增強事件情境教學帶給學生的思考。

三、構(gòu)建討論情境，加深學習印象

初中學生正處于青春期這一關(guān)鍵成長時期，在學習中個性較強，自我想法與自我意識較為突出，在這一階段的道德與法治教學效率提升應(yīng)當注重從學生的成長與學習特點出發(fā)，選擇合適教學方法，以便于促進學生知識學習水平與道德素養(yǎng)等的綜合進步。與學生在青春期階段相適應(yīng)的情境教學方法，需要為學生提供充足的討論環(huán)境，使學生能夠相互充分交換意見，不僅關(guān)注自己的個人想法，也增加對同齡人的想法理解，在綜合考慮中加深對所學知識的印象，提高學習效率。

例如，在《理解權(quán)利與義務(wù)》單元教學開展過程中，很多學生在日常生活中只重視自己應(yīng)當享有的權(quán)利，對自己應(yīng)當承認的義務(wù)認識不甚清楚，也有學生呈現(xiàn)相反狀態(tài)，但占據(jù)比重較小。面對這種現(xiàn)實狀況，初中道德與法治教師選擇課文當中的不同知識點作為主題，依據(jù)主題向?qū)W生提出辯論問題，引導(dǎo)學生對不同問題答案進行討論，站在不同說法上的學生，都會為了讓對方認同自己的觀點而努力，而學生的依據(jù)則是課文中的相關(guān)知識，學生對課文知識的印象不斷加深，后續(xù)學習效果也較好。

四、結(jié)語

道德與法治教學與學生的日常生活緊密相關(guān)，情境的構(gòu)建能夠為學生提供豐富多樣因的學習體驗，有效降低知識理解難度。因此，教師在教學工作中利用情境教學法開展各項教學任務(wù)，能夠增加學生對知識內(nèi)容的理解程度，提高學生的知識學習效率。

參考文獻：

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