高中語文文言文教學策略實踐探究

王子穎

摘?要：隨著學生學習能力的提高，高中學生已經具備了語文學習的基礎，對于文章情感理解、文言文理解、語文寫作都有了一定的學習能力，然而在高中語文學習中，文言文仍然是許多高中學生無法攻克的重點與難點，許多學生在學習文言文時，往往會產生畏難情緒，在課堂上昏昏欲睡，長此以往，學生學習文言文的效率大大降低，課堂教學效果達不到預期的目標，因此，在如今的高中語文課堂教學中，教師應當改進文言文教學方式，調動學生學習的積極性，幫助學生更好地理解和掌握文言文的學習方法?；诖耍疚膶耐ㄟ^“誦讀經典，提高鑒賞能力”“借助教材指導，激發學習興趣”“進行重點講解，幫助知識吸取”三個方面闡明如何提高高中文言文教學效率。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;教學策略;方法講解

文言文作為中華民族發展史的瑰寶，可以幫助我們更好地理解前人所要表達的情感。因此，隨著教育的不斷改革，當今的高中語文文言文教學需要不斷革新，不能再簡單地停留在讀和字面理解上，而是需要廣大語文教師不斷鉆研，深度理解文章所要表達的情感，再引導學生更好地理解這一情感。

一、通過誦讀經典，提高鑒賞能力

朗讀作為語文教學的手段之一，可以幫助學生更好地理解所要學習的內容，通過閱讀提高自身的語言表達能力，積累寫作素材。通過朗讀文言文，不僅可以幫助學生理解文章結構，更可以在潛移默化中幫助學生將抽象知識進行“內化”，進而更好地進行文言文學習[1]。

例如，在學習《離騷》一課時，由于屈原所寫文章體裁較為拗口，學生就讀這一部分已屬于難點，更何況是理解文章所要表達的情感。因此，在課程開始前，教師則可以先鼓勵學生大聲朗讀《離騷》，在朗讀中初步了解作者所要表達的情感：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”文章開頭就表達出了屈原憂國憂民的情感。在學生朗讀完后，教師則可以請一到兩名同學談一談自己所感受到的文章情感，充分交流后，教師則可以就部分重點展開講解，進一步加深學生對于文章的理解。此外，教師還可以在課程結束后選取一些別的文章讓學生進行品讀，繼而加深學生對于屈原所要表達情感的把握。通過此方法，學生可以在朗讀中體會文言文的語感，對于文章的額鑒賞能力也會得到有效提升，可謂是一舉多得。

二、借助教材指導，激發學習興趣

由于文言文表達方式與當今白話文有所不同，在進行文言文教學時相對較難，此時教師則可以借助一些相關文獻資料，結合多媒體來進行教學，以此類新興教學手段可以很好地幫助學生進行文言文學習，極大程度地激發學生對于文言文的學習興趣[2]。

例如，在學習《勸學》一課時，教師則可以采用分組教學的方法，將《勸學》分為幾個段落，分配給不同的小組進行解答。開始時，教師可以先將較難的部分進行講解，結合教材，給出“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”等詞語，鼓勵學生從文章中找到與之對應的句子，加深學生對于文章的理解。接著，教師則可以將任務分配給各小組同學，鼓勵小組之間交流合作，進行一場“教書模擬大賽”，從各小組中選擇出最好的小組進行鼓勵，同時設置優秀個人獎，鼓勵一人帶動多人學習。將此方法運用于教學中，可以有效地激發學生對于文言文學習的積極性，使得課堂效率明顯提高。

三、進行重點講解，幫助延申知識

文言文在語文考試中考查范圍較為分散，且“通假字”“古今異義”“一詞多意”等現象較多，因而給教學帶來了一定的難度，文言文知識需要學生不斷積累和練習才能很好地掌握，因此，教師在日常的文言文教學中需要進行重點講解，幫助學生更好理解文言文的相關知識[3]。

例如，在學習《鴻門宴》一課時，教師則可以進行重點知識講解，幫助學生梳理本篇課文的重點與難點，進而更好地建立文言文知識體系?！安蝗患我灾链?，客何為者”，原應為“不然籍以何至此”譯為“不是這樣，我怎么會這樣對你呢？”本句采用了賓語前置，疑問代詞做了賓語，更加凸顯疑問語氣;此外，“楚左尹項伯者，項羽季父也”，本句為判斷句型“……者……也表示判斷”，譯為：“楚國的左尹項伯，是項羽的叔父?！敝T如此類的句子，通過教師的梳理和重點講解，學生可以更好地掌握文言文的句型，進而更好地將知識內化。

總之，隨著時代的進步和教學的改革，高中語文教學應當與時俱進，將文言文作為日常課堂教學的重點與難點。因此，作為教師，應當結合學生的特點，不斷進行教學改革，提供給學生充足的學習材料和學習空間，在日常的文言文教學中耐心引導學生進行學習，尋求適合學生的學習方法;而作為學生，應當配合教師的日常教學工作，充分發揮自身主觀能動性，在文言文的學習中感受中華文化的魅力所在，努力成為新時代所需要的人才。

參考文獻：

[1]楊偉.淺談高中語文文言文的生活化教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：119.

[2]趙小波. 培養語感——關于核心素養的高中語文文言文翻譯教學策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]高偉琴.淺談高中語文文言文課堂教學策略[J].課外語文，2020（16）：79-80.