情境教學法在初中語文教學中的應用意義淺析

張會芳

摘 ?要：情境教學法是一種通過教師合理利用相關資源創設情境，輔助學生課堂學習實踐活動的教學方式。其在教學中的實際應用往往能夠調動起班級的教學氛圍，并對學生的學習活動進行有效引導，促成學生的學習效率優化。在初中語文教學實踐之中，為了提高教師創設相關教學情境的有效性，使情境教學法能夠真正地落實在課堂之中，發揮出其教學理念的教育優勢，教師應該首先結合教學實踐做好情境教學法的應用意義分析，為其實際應用方向的制定提供合理方向。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;應用意義

在初中語文教學中，為了輔助教學內容的呈現、強化對學生的引導、優化學生對知識的體驗，教師可以應用情境教學法的方式在課堂中創設與教學內容相適應的教學情境，輔助學生在課堂中開展更直觀的教學實踐活動。為了使情境教學法能夠被開發出更符合語文教學實踐的應用模式，促使情境的創設能夠以更多元的形式融入到語文課堂更多的環節之中，教師在制定創設教學情境的教學策略之前，應該首先對情境教學法在實踐過程中的實際應用意義進行探究，通過做好理論性研究的方式為情境的創設策略制定提供理論性指導方向。

一、情境模式激發學生的學習興趣

情境教學法在教學實踐中的應用有著較為多元的應用模式，通過教師結合教學內容的合理設計，在課堂中靈活地創設教學情境，往往能夠使課堂教學變得更為靈活且生動，以此使學生的學習興趣能夠在多元的情境模式下得到激發。為此，教師應該對情境教學法做好深入且細致的研究，對其中情境創設的方式進行靈活的掌握，并在初中語文教學實踐中結合實際教學內容做好合理情境的創設與應用，以此使課堂中的情境創設模式能夠具備多元化的應用特點，使學生能夠在靈活多變的情境之中開展不同模式的學習實踐活動，以此維持學生在課堂活動中情境參與的新鮮感，進而激發學生的學習興趣。

例如在《詠雪》這一文章的教學時，筆者首先與學生進行了互動交談，在交談中筆者談到了對雪的回憶，并引導學生在與教師的對話中講述了自己對雪的印象。在筆者與學生的交流過程中，班級形成了師生互動性較強的對話情境，這使得學生能夠在與教師的對話過程中快速地建立起對本課主題“雪”的認知基礎。之后，筆者又引導學生對自己的生活往事進行了回顧，讓學生講述自己與雪之間有趣的故事，通過引發學生回憶生活與分享生活的方式，在課堂中建立起了生活情境。通過對話情境與生活情境的靈活創設，學生能夠在靈活的課堂環節中建立起對學習實踐的興趣，并在興趣的調動下更積極地投入到后續的學習實踐活動之中，實現了學習效率的提高。

二、情境創設引導學生主動思考

在課堂中應用情境教學法創設與教學內容相關的教學情境，還能為學生提供自主探究的空間，使學生在情境之中體驗知識形成的過程，深化學生對教學內容的理解，發展學生的自主探究能力與學習素養。在初中語文教學實踐之中，為了使學生能夠更好地于情境之中完成自主探究實踐，教師可以創設一系列引導性較強的問題情境，輔助學生的有序探究。

例如在游記《在長江源頭各拉丹東》一課的學習活動中，筆者首先引導學生初讀課文，并在學生的閱讀活動結束后，向學生提出了“課文的主要內容是什么？”這一問題，在問題的引導下，學生對課文的內容進行了整體性的概括，總結出本文記敘了作者跟隨攝制組在各拉丹東的經歷。之后，筆者再次提問：“各拉丹冬的地理位置和氣候特點是怎樣的？”在問題的引導下，學生投入到具體的閱讀段落中尋找起了問題的答案。在筆者連續性的問題引導下，學生切實地對文章進行了自主的探究實踐活動，并建立起了對文章層層深入的認知結構。這種連續性問題所構建的問題情境能夠有效引導學生的主動思考，提高教學效率。

三、情景體驗優化學生的學習效率

在初中語文教學之中，通過教師對情境教學法的合理應用，還能使學生在情境參與過程中建立起對教學內容更直觀的學習體驗，進而幫助學生具象化教學內容與教學概念，在學生理解語文教學內容的過程中向學生提供極大的輔助作用，使學生的閱讀理解效率能夠得到極大的優化。

例如在《山水畫的意境》一課的學習環節中，筆者在課堂中首先利用多媒體為學生展示了一系列山水畫的圖像媒體資源，在課堂中構建了媒體情境。在媒體情境的觀賞過程中，學生能夠對本篇文章中學習的山水畫這一主題建立起更具象的認知印象，并在教師的引導下對實物中的意境進行初步的感知。這種初步建立起的具象認知基礎，能夠在后續學生理解文章所寫內容的過程中提供極大的幫助，使學生的學習效率得到極大的優化。

通過對情境教學法在初中語文教學中的應用意義進行分析的方式，教師能夠在理論性分析的基礎上更加有選擇性、有方向性地制定相關的情境創設策略，使發揮其積極意義成為策略的落腳點，以此最大化地發揮出情境教學法的積極意義，推動其在課堂中的落實與學生的高效情境參與。

參考文獻：

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