小學數學高段教學實踐策略研究

李洪浪

摘?要：小學高段是學生在小學時期學習數學的最后一個階段，這一階段的教學重要性是毋庸置疑的。為了幫助學生在小學高段進一步鞏固數學知識基礎，構建數學知識大框架，教師需要認真選擇自身的教學策略，調動起學生們的學習熱情，提升學生學習的積極性和主動性。為了實現這一教學目標，教師需要做到：綜合利用教學資源，增加學生的學習素材;進行小組合作學習，拓展學生的學習情境;合理安排學習任務，鞏固學生的學習效果等。

關鍵詞：小學高段;數學教學;教學實踐

為了在小學高段提升學生們的數學學習水平，小學數學教師應擔負起自身的教學責任，幫助學生發現這一階段數學知識的實用性與趣味性，引導學生主動進行數學知識的探索，端正學生們的學習態度等。要想做到這一點不是那么容易的，教師需要結合教學現狀，合理選擇教學策略，要以學生為本，開展容易讓學生們接受的課堂教學。為此，本文立足于教學大綱要求，從增加學生學習素材、拓展學生學習情境、鞏固學生學習效果這三個方面，展開了關于小學數學高段教學實踐策略的研究：

一、綜合利用教學資源，增加學生學習素材

小學階段是學生系統接觸數學知識的最初階段，在小學高段也是如此。因此教師在開展教學時，要認識到學生們是第一次學習這些知識，作為教師應該投入足夠的精力與耐心，為學生們進行學習素材的拓展，幫助學生更好地理解枯燥復雜的數學知識，降低學生們的學習難度。為此教師就需要綜合運用教學資源，將各類教學輔助工具都利用起來，可以結合多媒體來開展自身的教學講解過程，通過為學生展示圖片、動畫與視頻等各種資料，讓學生的學習過程多元化，幫助學生從多個角度學習數學概念與公式等內容。

例如，教師在進行小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》這部分內容的教學時，就應該增加學生的學習素材。結合教材上的內容，教師可以利用互聯網，搜集生活中各種類型的圓柱形與圓錐形的物體，然后作為教學的素材加入自己的教學課件中。在開展課堂講解時，教師可以讓學生們多觀察這些物體，識別它們的特征，并尋找其中的共同點等。這時教師再引出圓柱與圓錐的相關概念，就可以讓學生對這些知識有更加直觀、深刻的了解。通過進行這樣的教學，幫助學生將這一節的內容學習地更好。

二、進行小組合作學習，拓展學生學習情境

小組合作學習是小學階段的一種受到廣泛運用的學習模式，這一學習方法可以幫助學生更好地融入課堂學習的氣氛中，提升學生的學習熱情，因而對于小學高段的數學學習來說，教師也應該將之實行起來。通過將班上的學生分為小組，教師可以以小組為單位進行教學管理，從而更好地識別學生們的學習狀態。對學生而言，這樣的學習方式可以拓展自身的學習情境，讓自身的學習很好地與他人聯合起來，使課堂的學習氣氛變得更加開放融洽。在這樣的過程中，提升學生們的數學學習能力。

例如，在進行小學數學六年級上冊《觀察物體》這一部分內容的教學時，教師就可以讓學生們進行小組合作學習。教師可以讓學生組成小組，然后尋找一件物品，小組內的成員一起進行觀察。在這樣的觀察中，每個學生看到的物體的面都是獨特的，通過與他人進行討論，學生可以思考物體的形狀與位置的關系，從而更好地進行這一課內容的學習等。在這一過程中，教師應注意引導學生，讓學生們保持學習的紀律，并指引學生該從何種角度去思考數學問題等。

三、合理安排學習任務，鞏固學生學習效果

為確保學生們在小學高段數學中的學習效果，進行一定的學習任務的布置對教師來說是非常有必要的。教師應結合自身的教學任務的需求。以及學生們的實際學習情況，合理安排這些學習任務，引導學生由淺入深地去學習知識，并進行知識的回顧復習等。通過這樣的教學過程，可以幫助學生將課上學習的知識進行很好的鞏固，從而使學生的學習效果得到保障。教師則應注意學習任務的安排量需要適度，要能幫助學生鞏固學習內容，同時不為學生增添太大的負擔等。

例如，教師在進行小學數學六年級下冊《正比例與反比例》這部分內容的講解時，就應合理為學生安排學習任務。教師可以先讓學生進行教材內容的預習，然后教師提問學生一些相關的問題來檢查學生們這一任務的完成情況。在教學中，教師需要注意及時讓學生進行例題的練習，從而讓學生根據數學題目來考慮正比例與反比例的特征。在學習完之后，教師還應該為學生出幾道關于“正比例與反比例”的綜合型的題目，來檢驗學生的學習效果，或者讓學生課下自己完成等。

綜上所述，數學是學生在小學高段的學習中需要重點學習的一門科目，為了培養學生的數學邏輯思維，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，教師需要重視這一階段的教學，幫助學生鞏固數學基礎，學習各種數學解題方法。為此，教師首先需要綜合利用教學資源，增加學生學習素材;其次進行小組合作學習，拓展學生學習情境;最后還應合理安排學習任務，鞏固學生學習效果等。在這樣的過程中，使教師將小學高段數學的教學順利進行下去，提高學生們的數學學習水平。

參考文獻：

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