小學低年級語文情境教學運用探究

摘 ?要：情境教學法的應用不僅能提高學生的學習興趣，還能增強小學生語文識字、記字等教學效果。基于此，如何加強情境教學法在低年級語文教學中的實際運用就顯得尤為重要。

關鍵詞：情境教學法;效果;運用

隨著國學教育的不斷強化，小學語文作為基礎國學教育學習的地位日益凸顯。為了提高語文學習效果，情境教學法的運用顯得尤為重要。

一、情境教學法的內涵

情境教學法最初來自英國，20世紀20年代在傳統教學方法基礎上提出的一種全新教學系統。20世紀中期，法國知名教育學者古根漢等人提出了情境法，主要是借助了圖像、幻燈片等方式，構建虛擬的情境。這種方法也被稱為是視聽教學方法。情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景。這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。

二、情境教學法的作用

情境教學法在小學語文教學中的作用主要表現在：一是情境創設，激發學生學習興趣;二是情境凸現，突破教學重點難點;三是情境引導，激發學生的創造力和想像力。

三、情境教學法在小學低年級語文教學中的實際運用

（一）運用情境教學法激發學生識字熱情

小學一、二年級的學生由于剛步入識字學習階段，學習能力較弱，教師在教學時要重視情境教學，以情境作為學生學習的媒介，幫助學生直觀地了解知識。在學習二年級上冊識字一教學《場景歌》時，教師通過設置郊外、公園的情境，幫助學生學習“公園、石橋、隊旗”等生字、詞語含義，然后再去探究生字的寫法、記法。另外，教師也可利用多媒體對漢字進行生動詮釋，激發學生的識字熱情，培養學生的識字興趣。例如：在學習識字二《樹之歌》一課的教學中，教師可將一些楓樹、梧桐、銀杏等植物的樹枝帶到課堂向學生展示，引導學生將課文內容與現實生活聯系起來，然后逐步過渡到課文學習。另外，教師還可以組織學生做一些小游戲，并適當給予一定獎勵，如看物寫字，教師拿出一些植物的實物或者圖片，要求學生根據實物或圖片內容寫出植物名稱，答對次數多的學生可以得到糖果或貼紙之類的小禮物。這樣的游戲情境教學可以提高課堂趣味性，讓學生積極主動地參與課堂學習。

（二）運用情境教學法降低識字學習難度

小學低年級階段要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。要學習千余個漢字，這對他們來說還是有一定難度。如果教師只是一味地讓孩子單純記憶，那么學生的學習熱情將會慢慢被消磨殆盡，甚至可能對識字學習產生畏懼心理。為避免出現這樣的問題，教師要激發學生的學習熱情，創新教學方式，降低學生識字學習難度，幫助學生樹立信心，使其積極主動地參與學習教學。情境教學法是達成這一目標的有效手段，教師可以根據學生的實際情況設置合適情境，生動演繹文字，給學生留下深刻印象，增強教學記憶效果。例如：在教授二年級下冊課文《千人糕》時，教師可利用多媒體將“農民田間種植稻子;用甘蔗汁大鍋加熱熬糖;制成米糕包裝、送貨、銷售”等多人參與勞動的情境圖片渲染，讓學生體會日常吃的米糕，爸爸為什么叫它“千人糕”。那么這課的生字教學，就可以采用大量隨堂識字，邊出圖片邊學習生字，將生字與景象呈現給學生，讓學生通過具象化情景對本課字詞有更直觀的感受，深化學生的識字和記字。

（三）運用情境教學法培養學生自主思考能力

識字教學的目的不是簡單地讓學生知道一個字怎么讀、怎么寫，而是要讓學生在理解漢字意思后進一步了解其深層含義。在傳統的識字教學中，教師往往直接把漢字的意思告訴學生，學生被動地聽，沒有進行深入的思考探究，導致出現記得不牢的問題。通過情境創設，漢字能夠在學生腦海中留下深刻印象，同時還能引發學生在情境中對漢字進行進一步解讀，思考漢字深層含義。這樣不僅有利于增強學習的趣味性，還有利于提高學生的理解能力和思考能力。例如：學習《揠苗助長》的故事，小學生可能不認識“揠”字，這時教師可以把“揠”字挑出來進行講解，也可以引導學生思考故事的深層含義。此外，教師還可組織成語競賽和講故事比賽，鼓勵學生將書上看到或是在生活中聽到的一些成語、寓言或童話故事用自己的語言講出來。學生講述完故事后，教師要針對故事中的生字、詞進行引導探究。這樣不僅能讓課堂氣氛更加活躍，還可以提高學生的成語積累量，使其更好地識字，不斷提高學生的自主思考能力。

四、再創情境留問題，激發探究欲望

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束，也許是學習的知識得以延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀。從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。只有這樣，語文教學才能在孩子們幼小的心靈植下綠色的種子，不斷探尋國學的深奧和魅力！

作者簡介：

冷美麗，女，漢族，1978.04.01，山東青島人。工作單位：山東省青島市富源路小學