隨文寫話，暢享別樣精彩

徐金妹

【摘 要】 “隨文寫話”，即和文本密切相關的習作訓練形式，鼓勵學生將心頭縈繞的觀點與想法用文字的形式進行表達。

【關鍵詞】 小學語文;低年級;隨文寫話

所謂“隨文”，即緊隨文本，顧名思義，就是一種建立在文本閱讀上的寫話訓練模式。因此，本文將圍繞小學語文低年級隨文寫話教學策略展開深入分析，旨在提高低年級寫話教學質量。

一、模仿段落，奠定基礎

模仿是每個兒童都會有的下意識行為，而且他們天生善于模仿，也樂于模仿一切感興趣的事物。在低年級寫話訓練中，如果教師可以借助學生的模仿天分，將能大幅度提高寫話教學效率。隨之而來的問題是，應該如何更好地發揮學生的模仿天賦呢？仿寫是一個絕佳的途徑。事實上，寫話能力的提升不能一蹴而就，而是在漫長的訓練過程中逐步提升的。在仿寫的過程中，學生將對文本產生深入思考，并試著寫出符合其句式特征的句子、段落。課文是小學生最佳的仿寫對象，教師可充分利用教材資源，鼓勵學生仿寫。

例如，《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。第二自然段，一連串的動詞和四字短語，描繪出一幅動感十足的畫面，把孩子們急不可待、像風一般尋找春天的樣子刻畫得生動、傳神。結合課文內容，教師為學生設計了如下的寫話任務：首先，利用多媒體設施呈現這句話：“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！币龑W生觀察這句話運用了哪些動詞，學生很快給出答案——脫掉、沖出、奔向、尋找。教師先指導學生反復誦讀，再演一演，讓學生感悟到了文中孩子們喜愛春天、迫切找春天的心情。然后要求學生仿照例句，用連續的動詞寫一句話，可以聯系生活場景，試著運用動詞表達完整的句子。比如，有的學生結合自己的生活，寫下了這樣的句子：“我一跑回家，立刻扔下書包，脫掉衣服，奔向電視機。”還有的學生是這樣寫的：“我一來到公園里，就抱起足球，奔向草坪，開心地踢了起來?！边€有的學生給出了這樣的回答：“我一回到教室，就放下書包，取出本子和筆，在本子上唰唰地寫起來。”通過這樣的模仿方式，學生既感受到了寫話的快樂，還提高了寫話的能力。

二、先說后寫，降低難度

低學段的小學生已經具備一定的口語交流能力，在日常的學習生活中完全可以自如地表達觀點與看法。但是，一旦讓他們將自己的觀點以文字的形式進行呈現，就會產生一種無形的阻礙。因此，為了更好地開展寫話訓練，教師不妨讓學生先說后寫，用口語交流營造寫話氛圍，為學生后續的寫話搭建平臺。

例如，在學完了《黃山奇石》這篇課文后，教師可以結合本課的課后練習，為學生設計一個寫話活動，要求學生“用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張寫下來”。教師引導學生關注練習中給出的兩個例句，并試著分析加點詞的作用。為此，教師特意去掉了加點詞，讓學生對比兩個句子的表達效果。在品讀過程中，學生意識到正是因為加點詞，才讓一個平淡無奇的句子變成了比喻句，更增添其生動性。于是，教師將習題中的圖片進行大屏幕展示，方便學生觀察細節。在這個過程中，要求學生發揮想象力，仔細觀察每一個石頭的特征，并試著用加點詞描述一下石頭的外形。很快，有的學生舉手示意：“那巨石真像一只趴著的小狗啊，目不轉睛地盯著前方?！边€有的學生描述第二幅圖：“那石頭真像一個采藥人正背著藥簍辛苦地爬山呢?！痹谶@個過程中，每個學生都感受到寫話的趣味性。

三、拓展文本，發揮想象

寫話教學的目的并不在于讓學生寫下一堆沒有意義的文字，而是讓學生敢于想象，敢于創新，敢于寫下自己對事物的思考。而小學語文教材中一些課文或言簡意賅，或寓意深遠，總有一些空白點可以作為寫話的突破口。若教師將其作為訓練的切入點，必將提高學生的寫話效率。

例如，《青蛙賣泥塘》這篇課文的最后一段以“于是青蛙不再賣泥塘了”一句進行結尾，看似是一個陳述句，但是從整體來看，并未交代青蛙在泥塘的具體生活情況，也就是存在一個語義空白點。此時，教師可以將其作為寫話的突破口，要求學生試著發揮想象，“當青蛙決定不再賣泥塘了，它在泥塘又會過怎樣的生活呢？”此時，教師可以和學生進行互動討論，讓學生試著思考青蛙在泥塘里的幸福生活。為了降低難度，教師提示學生閱讀課文，根據課文內容合理想象。在閱讀了原文以后，學生意識到青蛙在泥塘會過得很快樂。因為泥塘不再是一個小泥坑，而是有樹，有花有草，就像一個世外仙境一樣。在此前提下，學生紛紛發揮自己的想象力，創造了一個又一個故事結尾。如有的學生是這樣描寫的：“今天是青蛙在泥塘度過的第一天。中午陽光正好，青蛙優哉游哉地趴在荷葉上，耳邊是蝴蝶振翅的聲音，遠處是粉色、白色、黃色的花，空氣是那樣清新，青蛙感覺自己幸福極了?！痹谶@個過程中，學生感受到寫話的快樂，想象力也得到有效鍛煉。

總之，在小學低年級寫話教學中，“隨文寫話”不僅密切了文本與學生的關系，還能讓學生更加自如、簡潔、準確地表達自己的所思所想，切實提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]托歡高.小學語文低年級寫話教學策略[J].名師在線，2019（34）：29-30.

[2]羅娟.得法于課本，用法于寫話——談低年級寫話訓練[J].教育實踐與研究（A），2019（06）：14-15.