小學語文古詩詞教學情境的創設概述

吳慧

【摘 要】 古詩詞一般距離學生的日常生活較遠，只從字面出發的話是無法熟練掌握其含義的。所以，教師應當通過構建古詩詞教學情境的手段，令他們熟練掌握古詩詞的精髓，協助小學生提高古詩詞學習水平。

【關鍵詞】 小學語文;古詩詞教學;情境創設

小學語文古詩詞教學利用構建教學情境的方式，可以把古詩詞中所闡述的情境生動形象地體現出來，激發學生的求知欲望，促使他們自然而然地進入到這一意境當中，在獲取美的體驗以及感悟的基礎上，加深他們對古詩詞內涵的理解，繼而令古詩詞教學質量得到應有的提升。

一、利用多媒體創設教學情境

古詩詞閱讀作為古詩詞教學當中的重要組成部分。通常情況下，閱讀方式主要包含以下幾種：一是精讀;二是齊讀;三是唱讀。有效的閱讀教學，可以協助學生加深對相關知識點的印象，就構建古詩詞教學情境有著積極的作用。在最近幾年里，隨著我國新課改的有效落實，多媒體技術在課堂教學當中得到了廣泛的使用，就營造指定教學情境而言起到了一定的推動作用。這里以部編版小學一年級下冊中的《春曉》為例，教師可以把關于春天景色的視頻、圖片等以多媒體的形式展示出來，然后再配上輕松愉快的音樂把學生代入到指定的情境中。這個時候學生應當依據自身生活經驗大膽表達自己的想法。然而教師在使用該技術開展此項活動期間，一定要采取針對性的手段保障古詩詞內容和教學情境構建內容的相同性，以此來發揮學生的主體地位。打個比方，在《望廬山瀑布》的教學過程中，教師應當有意識地指引學生動腦筋思考這樣一個問題，即“詩人所描寫的飛流直下三千尺，真有三千尺嗎？”其次，教師還應當采取有效措施科學指引學生積極使用各種各樣的閱讀方式讀透古詩詞，并在閱讀期間予以學生一定的幫助，繼而使其獲得良好的體驗。最后，教師還應當使學生認識祖國的壯麗河山，燦爛文化，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感。

二、安排音樂，渲染情境

我們都知道，音樂基本上是依賴于各種各樣的曲調來抒發情感的。所以在聆聽音樂的時候，我們會自然而然地被代入某些情境當中，在這種氛圍之下，腦海里會像放映電影一樣將音樂中所描寫的畫面呈現出來，繼而與作者產生共鳴。結合相關資料可以發現，在小學階段往往會涉及很多的古詩詞，且這些古詩詞基本上都是樂曲，和音樂息息相關。所以這就要求教師在充分結合教材內容的基礎上為學生匹配合適的樂曲，這樣做不單單能把古詩詞的語言和婉轉悠揚的曲調結合在一起，激發學生的求知欲望，還能充分體現出其想表達的意境美，以此為學生的學習創設出最為適宜的學習環境，使其在最短的時間內投入到古詩詞的學習當中，并從中熟練掌握作者想要表達的思想感情。以部編版四年級下冊中的《清平樂·村居》為例，在開展此項教學活動期間，可以事先將《破陣子》這首樂曲播放給學生聽，然后指引學生在聆聽期間大膽表達自己的看法。緊接著教師還需要借助于多媒體技術將《清平樂》這首樂曲播放給學生聽，并在此基礎上科學指引學生表達自己內心的想法。在整個環節中，學生仿佛在一個日出而作日落而息的地方生活著。這個時候教師就可以借此提出以下問題：為什么辛棄疾所寫的這兩首詞的曲調是不同的呢？作者的創作風格為什么會發生如此改變呢？《清平樂·村居》這首古詩詞中所描寫的場景跟我們想象的相同嗎？……通過這種方式不單單能令學生在聆聽樂曲期間對古詩詞的情感基調做到了如指掌，還能自然而然地投入到對新知識的研究當中，可謂是兩全其美。

三、引入生活，感悟情境

作為一名小學語文教師，應當在適當的情況下把和教學內容存在聯系的生活內容滲透到課堂教學中，令學生在已有經驗的推動下，主動投入到對相關內容的研究當中，繼而輔助其學習。不只是這樣，教師還應當采取針對性的手段把學生代入到生活中，繼而促使他們可以獲得良好的情感體驗。這就要求教師要在熟練掌握古詩詞內容的基礎上，為學生的學習營造出最為適宜的生活情境，促使他們可以和作者產生心靈上的共鳴，繼而加深對相關知識點的印象。這里以部編版小學三年級下冊中的《元日》為例，因為詩中所描述的內容是所有學生都經歷過的，所以在上課的前期階段教師可以借助于多媒體技術將關于新年的歌曲播放給學生聽，如《新年好》《新年快樂》等，目的是充分調動學生的各種感官。通過這種方式可以激發學生的求知欲望，充分發散他們的思維能力，促使其在積極情感的推動之下，與詩人產生共鳴。

綜上所述，合理構建教學情境對提高古詩詞教學水平、發散學生思維能力等方面均有著積極的作用。本文從以上三個方面緊緊圍繞著小學語文古詩詞教學情境的創設展開論述，希望可以給相關教育工作者帶來啟示。

【參考文獻】

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[2]屠長興.小學語文古詩詞教學情境的創設探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.