借助科學實驗培養動手能力

金艷

[摘 要]學生實驗動手能力培養，這是學科教學的基本追求。教師要對實驗內容和形式進行創新選擇，促使學生自然進入實驗過程之中，并在不斷動手操作的體驗中建立學科認知基礎。學生對科學實驗有更多認同感，教師要給學生提供更多動手機會，讓學生在具體探索中掌握基本的操作技巧，以提升學科綜合能力。

[關鍵詞]小學科學;實驗;動手能力

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0076-02

小學科學有豐富實驗內容，教師要注意做好精心選擇，從培養學生動手能力方向展開思考，讓學生有更多的實踐操作機會，由此建立起來的學習認知會更為深刻。在具體操作中，教師要注意精選實驗類型、引導學生做好實驗準備工作、給學生布設更多互動性實驗任務、拓寬實驗教學長度，為學生提供更多動手操作的機會，讓學生在不斷實踐體驗中形成學科認知基礎。

一、精選實驗類型，增加動手機會

精選實驗內容、創新實驗形式，這是科學學科教學的重要設計追求。教師是課堂教學的主導者，需要針對學生學習主體訴求展開教學布設，為學生準備一些觀察實驗、驗證實驗和探索實驗，都能夠對學生多種感官帶來刺激，特別是探索實驗，有更多的動手操作機會，教師要注意發動學生積極參與到實驗過程之中，并在實踐操作中學習相關知識，掌握學科能力。

如教學蘇教版小學科學三年級下冊《果實和種子》，教師在教學之前，便給學生布設了材料準備任務，讓學生準備種子和一些器皿，以及實驗計劃。學生針對實驗教學的實際需要展開準備操作，特別是對實驗進行了前期設計，創造了良好實驗條件。在課堂教學啟動后，教師對學生準備情況進行檢查，并讓學生介紹實驗計劃。為讓學生對實驗有更深刻的認知，教師讓學生對實驗進行預設討論：我們在操作實驗之前，對準備的種子發芽時間進行預判，需要多長時間能夠發芽呢？哪些條件是不可或缺的呢？學生展開思考討論，課堂學習氣氛濃重起來。在學生具體實驗操作時，教師深入到學生群體之中，對學生操作情況進行觀察，并給出專業引導。

在實驗前發動學生進行實驗準備，這是非常有必要的，只有讓學生對實驗本身有了全面的了解，才能展開針對性實驗操作，從實驗中獲得的學習認知才會更為深刻。

二、做好實驗準備，調度動手意識

在實驗準備階段，教師不妨讓學生參與進來，對實驗材料進行搜集整理，對實驗步驟進行主動探究，對實驗操作中可能遇到的問題進行全面預設，對實驗替代方案進行深入分析，都能夠形成豐富參與機會，學生在具體參與過程中形成的學習認知是極為豐富的。

在教學《觀察與測量》相關內容時，教師給學生布設了觀察實驗，并要求學生做好實驗準備：蚯蚓是比較常見的，它對生存環境有什么樣的要求呢？我們要通過一個實驗來解決這個問題，以小組為單位，自行準備一些實驗材料——長方形紙盒子兩個、黑布、塑料薄膜、玻璃片，還有蚯蚓若干條。教師任務下達后，學習小組立刻進行了具體分工，哪些人負責準備哪些材料。任務設定后，每一個成員都積極行動起來，深入到生活之中，搜集到相關的實驗材料。特別是搜集蚯蚓時，教師事先給出一些提示，讓學生到一些陰暗潮濕的地方搜集。

教師在實驗之前為學生布設了準備工作，讓更多學生都進入到實踐操作環節，在實驗材料搜集整合過程中，學生對實驗要達成的學習目標已經有一定感知。科學實驗對材料要求不是很高，學生對實驗材料的篩選沒有太多難度，也為學生順利進入實驗操作創造良好條件。

三、互助實驗操作，提升動手頻度

小學生對互動性活動有特殊參與興趣，教師要抓住學生心理展開教學布設，給學生提供更多協助互動機會，不僅能夠培養其動手能力，還能夠提升其團隊協作精神，形成豐富學科認知。

在教學六年級下冊《有趣的食物鏈》相關內容時，教師先讓學生閱讀相關內容，對食物鏈和食物網有了一定認知，然后給學生布設一個實地觀察實驗任務：走進校園之中，對校園植物進行仔細觀察搜集，找到一些食物鏈現象，看哪個小組能夠發現最為完整的食物鏈。學生聽說要走出教室展開觀察學習，頓時激動起來，紛紛準備一些操作物品，進入到校園對植物進行觀察。教師也與學生一起行動，對校園中的各種植物動物食物鏈進行推介和引導。有小組找到一些食物鏈“青草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥”，也有小組找到的食物鏈是“落葉——蚯蚓——小鳥”。教師對學生發現的食物鏈進行點評，肯定學生的積極探索行為。

教師為學生布設小組集體觀察實驗操作任務，成功調動學生參與熱情。從學生積極發現中可以看出，教師實驗設計具有更強可操作性，學生在實驗中有更多動手機會，并獲得豐富學習感知和體驗。學生通過自身發現形成食物鏈結論，這是實踐操作的結果。

四、拓寬實驗域度，培養動手能力

科學實驗不能局限在課堂教學之中，教師需要有拓寬意識，對實驗內容進行多重篩選，對實驗形式展開創新設計，特別要對學生生活認知基礎有一定了解，以便從多維角度展開拓展設計，為學生提供更多動手實踐的機會。課外小實驗、小制作等活動，是學生比較容易接受的實驗內容，如果教師能夠為學生適當布設一些實驗操作任務，一定能夠成功調動學生操作積極性，讓學生在動手過程中形成學科能力。

在教學《生態平衡》相關內容時，教師便給學生設計了一個實驗操作任務：生態平衡是確保環境健康的重要指標，一旦出現生態失衡現象，便會出現一連串的問題。在我們熟悉的生活環境之中，動植物之間都有一些依賴關系，如果讓你來制作一個生態瓶，你會如何設計和操作呢？先講述你的設想，然后進行實際操作，最終要經過時間來檢驗，你的生態瓶設計是不是科學。學生聽說要設計一個生態瓶，頓時熱烈起來，紛紛展示自己的想法。在課堂互動交流之中，教師適時給出提示，學生都能夠獲得一些警示。在實踐操作中，教師讓學生回家之后自行操作，學生利用多種生活中的材料進行實驗設計和操作。經過一段時間的檢驗，很多學生制作的生態瓶取得良好成效，也有學生的生態瓶設計失敗了。教師組織學生對相關問題進行總結。

教師為學生布設一個生態瓶制作實驗任務，將學生帶入具體的操作環節。學生要利用生活中的一些材料展開實驗操作，還要對生活環境進行適時調整，在時間檢驗中形成實驗認知。雖然出現了一些失敗案例，但學生從中獲得的學習認知是深刻的。生態瓶實驗為學生帶來更多動手操作機會，滿足學生的實驗要求。

科學實驗是學生比較喜歡的學習形式，教師要針對學生渴望動手操作的心理，為學生準備更多觀察探索性實驗內容，讓學生順利進入實驗互動環節，通過實踐動手操作建立學科認知。“實踐出真知”，學科教學實驗是最為直觀的學習方式，教師針對學生學習需要做出科學設計，提升實驗的契合性，自然能夠收獲教學效果。

（責編 韋淑紅）