關注學生發(fā)展，提升英語課堂教學實效

吳凡

[摘 要]在英語教學中，教師不能只注重培養(yǎng)學生記單詞、說句子、讀課文的語言技能，還要善于引導學生思考、實踐，真正發(fā)揮語言的工具性作用，使學生體會到英語學習的樂趣。同時，教師要關注每一位學生的發(fā)展，既立足教材，又高于教材;既根植課堂，又聯(lián)系生活，讓學生在課堂中有所得、有所悟。

[關鍵詞]發(fā)展;提升;小學英語;教學實效

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0063-02

學生是發(fā)展的主體，是教學的主角，故“立德樹人”是教學的最終歸宿。隨著課程改革的深入實施，英語學科從必備技能和關鍵品格兩個方面，就如何培養(yǎng)學生、發(fā)展學生、突顯英語學科的特點提出了明確的要求。那么，教師如何真正做到關注學生發(fā)展，提升課堂教學實效呢？在英語課堂中，教師要立足教材，深入研讀教材、解讀教材，尋找教學內容與學生生活之間的聯(lián)系，使教與學、學與用得到進一步的整合，促進學生多元智能的發(fā)展，提升學生的英語應用水平。

一、立足教材，深入解讀文本

教材是教學的根，是教學的指南針。因此，教師既要立足教材，秉承一顆研讀的心，深入鉆研教材，又要根據(jù)學生的實際學習情況和英語學習水平，以單元為主體，對教學板塊、語篇內容進行整體設計，幫助學生更好地理解英語知識，以深度教學推進學生的深度學習。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》時，這單元的語篇故事分為四個情境，分別介紹“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”這四個極具代表性的中國傳統(tǒng)節(jié)日。課堂教學中，教師立足語篇內容的設計，以“The Spring Festival”為例，帶領學生在文中尋找主旨性的問題，如“When is the Spring Festival？”“What do people usually do at Spring Festival？”“What do people eat？”等。在這個過程中，教師先以第一個節(jié)日為例進行有效講解，引導學生閱讀。在接下來的三個節(jié)日情境中，教師引導學生以“Whens the festival？”“What do people do at this festival？”“What do people eat at this festival？”這三個關鍵問題，對這三個節(jié)日展開探索。因此，在備課過程中，教師要立足語篇整體的角度，深度解讀文本，善于抓重點、抓關鍵，對教學內容進行優(yōu)化設計。這樣教學既能進行高質量的講解，又可以引導學生在傾聽的基礎上自主閱讀，真正實現(xiàn)教與學之間的轉化。

二、挖掘資源，豐富課堂元素

不斷拓展課外資源是新課程改革的重要思想，特別在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣極具沖擊力的網(wǎng)絡背景下，教師更要善于挖掘資源、整合資源，從生活、網(wǎng)絡中為學生帶來與教學相關的語言材料，如繪本故事、影視節(jié)目、英語歌謠、小美文、雜志報紙等。同時，教師還要善于以新的現(xiàn)代信息技術，如微課、微信、問卷星、一起作業(yè)網(wǎng)、抖音小視頻、英語學習公眾號等新媒體平臺，優(yōu)化教學方式，讓有限的課堂釋放出無限的能量。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》時，教師利用交互式電子白板的希沃平臺，設計“Guessing”游戲進行課堂導入。

Task：Guessing

1.There is a place， When you are ill， You will go there. Where is it？

2.When you are ill， you will go and see him， he helps sick people. Who is he？

隨后，教師為學生呈現(xiàn)繪本《Corduroy goes to the doctor》，引導學生與小熊Corduroy一起走進醫(yī)生的門診室，了解與“Seeing the doctor”相關的信息，并思考“When will you see the doctor？”“When you have a cold or toothache， what should you do？”這兩個問題。這樣通過繪本自然地導入話題，激發(fā)了學生的學習興趣，他們結合自己的看病經(jīng)驗，扮演醫(yī)生的角色，給小熊Corduroy提出了不少的健康建議。因此，在英語課堂中，教師要善于探尋學生感興趣的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，并大膽地引入一些新的教學方式，如微課、數(shù)字校園教學平臺、遠程教學等，豐富學生的學習體驗，給英語課堂注入新的活力。

三、創(chuàng)編活動，培養(yǎng)多元思維

霍華德·加德納的多元智能理論讓我們認識到自己智力的多元性，明確個體智能的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自己的天賦。因此，教師要有意識地開展多元智能教學，以開放性、多樣化的活動，刺激學生的多種感官，讓每一個學生都有機會以自己最擅長的方式參與到課堂學習活動中。如讓善于歌唱的學生，引吭高歌;讓善于表演的學生，本色出演;讓善于畫畫的學生，盡情彩繪;讓愛好科技的學生，大膽實驗……在這樣豐富多彩的課堂活動中，有助于發(fā)展學生的思維品質，促進學生多元智能的形成與發(fā)展。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 《What a day！》這一單元中的“story time”后，教師設計“閱讀天地”的拓展閱讀活動。在拓展閱讀活動中，教師為學生帶來一則日記《Liu Yings diary》，引導學生以較快的速度默讀日記，并以小組討論的形式完成學習單上的閱讀任務。如下：

1.仔細讀日記，給下列句子按時間順序排序。

（ ）LiuYing went to my home.

（ ）They played in Binhai Park.

（ ? ）They had lunch and cleaned the kitchen.

（ ）They played pingpong.

（ ? ）They read some funny English stories.

2.根據(jù)短文自由提出一個問題并回答。

上述教學，教師通過拓展閱讀活動，拓展學生的閱讀視野，強化學生對日記這種文本的認識，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在語篇教學中，教師可設計形式多樣的語言實踐活動，從多方位、多視角、多維度去培養(yǎng)學生的多元智能，讓學生有更多表現(xiàn)、表達的空間與平臺。

總之，在英語教學中，教師不能只注重培養(yǎng)學生記單詞、說句子、讀課文的語言技能，還要善于引導學生思考、實踐，真正發(fā)揮語言的工具性作用，使學生體會到英語學習的價值。同時，教師要關注每一位學生的發(fā)展，既立足教材，又高于教材;既根植課堂，又聯(lián)系生活，真正提高課堂教學效率，讓學生在課堂中有所得、有所悟。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃桂萍.如何高效提高小學英語課堂教學[J].學周刊，2019（9）.

[2] 任婷.基于核心素養(yǎng)的小學英語高效課堂的構建探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[3] 童曉娟.構建小學英語高效課堂的探究與策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

（特約編輯 木 清）