牽手繪本，悅讀閱美

高娜娜

[摘 要]繪本是以兒童的視角、兒童的語言、兒童喜歡的形式講述故事的一種藝術形式，它布局美、繪圖美、色彩美、文字美，具有深遠的語言教學意義。在小學英語教學中，教師不妨牽手繪本，以繪本落實審美教育，以繪本豐富學生的英語閱讀體驗，以繪本拓展學生的語言實踐渠道，以繪本營造充滿童真色彩的英語學習氛圍，讓學生樂讀、想讀、自主讀、有創造性地讀，真正實現“悅讀閱美”的目的，促進學生英語核心素養的提升。

[關鍵詞]小學英語;繪本;閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0050-02

閱讀是對文本進行加工使之個性化的過程，是學生認識世界、獲取信息、陶冶情操的重要途徑。提高學生的英語水平必須以閱讀為抓手，遵循整體性原則，注重學生的情感體驗，讓學生在閱讀之中體驗到快樂，發自內心地認為“學習英語真有趣”“學習英語是一件多么快樂的事啊”。因此，在小學英語教學中，教師要堅持悅讀的教學原則，讓學生沉浸在快樂的英語學習氛圍中。那么，如何變枯燥的閱讀為悅讀呢？在實踐過程中，牽手繪本倒是一個不錯的選擇。

繪本是以兒童的視角、兒童的語言、兒童喜歡的形式講述故事的一種藝術形式，它布局美、繪圖美、色彩美、文字美，具有深遠的語言教學意義。對初學英語的學生而言，繪本更具畫面感，他們既可借助繪圖，又可借助故事的發展主線，把握故事的整體性，感知它的意義與內涵。為此，筆者將從持續默讀、深度閱讀、趣味活動這三個角度，談談自己在繪本教學實踐中的一些看法。

一、開展持續默讀，感受整體美

持續默讀，即還原學生悅讀的過程，主張以學生為主體，在自主默讀的過程中，與文本進行深度對話和交流。在英語課堂中，教師要給予學生充分的閱讀時間，讓學生有靜下來閱讀的機會，有沉下心來思考的空間，放慢腳步、放慢節奏讓學生讀，而不是一味地催促、打斷學生。有些教師對課內閱讀的安排流于形式，限定3～5分鐘時間，讓學生快速閱讀，然后回答問題，且頻頻打斷學生的閱讀與思考，導致閱讀教學碎片化。這樣不僅不利于學生閱讀習慣的養成、閱讀興趣的培養，還不利于學生閱讀素養的形成，不能讓學生有效地感受故事的整體美。

例如，教學四年級同步繪本故事《Home sweet home》時，考慮到故事主要圍繞“小雞和小伙伴們粉刷房子的故事”展開，故事內容簡單易懂，且學生在三年級時已經掌握了大部分顏色詞匯的表達方式，在本學期第一單元已經學習了動物的相關表達方式，對hen，cow，pig，duck這些小動物并不陌生，獨立閱讀困難不大。為此，筆者開展持續默讀的教學活動：第一次默讀，引導學生找出相關的顏色;第二次默讀，引導學生找出相關的動物;最后一次默讀，則思考顏色與動物之間發生了什么故事。在這個持續默讀活動中，筆者坐到學生中間，與他們一起閱讀，不提問，也不打擾他們，讓閱讀變成一件真真正正的事兒。

二、開展深度學習，感受思維美

在繪本閱讀教學中，教師要以深度教學推動學生的深度學習，引導他們挖掘文本、挖掘繪圖，在互動交流的過程中，收獲閱讀的成功體驗。在這個過程中，教師的引導尤為關鍵。在教學中，教師要指引學生思考的方向，設計問題時接近學生的“最近發展區”，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通。此外，教師還要關注學生的聯想與想象，引導他們聯系自己的生活經驗，由故事的內容想象開去，跟隨故事中的情境以及角色的情感而變化，培養學生思維的靈活性與創造性。

例如，教學五年級同步繪本故事《Bears Big Ideas》時，筆者在教學過程中采用學習單的閱讀方式，引導學生思考“What is Bear hungry for？What tools are they bring？”等問題，從繪本中尋找答案。隨后，筆者追問：“What other tools will they need？”在小熊們準備好后，要出發去湖邊釣魚時，筆者為學生呈現湖邊的地圖，引導學生為它們指路。如下：

Task：How do they get to the lake？Help Bear and his friends get to the lake.

1.Go over.

2.Go around.

3.You will get to the lake.

接下來，英語組的徐老師帶來了一節二年級英語繪本課《Dear Zoo》。徐老師以動物園要送動物的線索串聯整個繪本故事，在閱讀繪本前，先請學生給動物園寫一封信，寫出自己想要的動物，引導學生帶著好奇心走進繪本。學生邊讀邊思考：“故事里的男孩到底想要得到什么動物？”徐老師以實物猜測、聽讀、圖文匹配、表演等豐富有趣的方式將學生帶入繪本之中，學生的心被牢牢地抓住：“動物園送來的一個又一個的動物都不是男孩想要的，到底男孩想要什么動物呢？”在故事的結尾，男孩收到了自己想要的動物，學生也驚喜地收到了動物園寄來的動物，這些動物有的是喜歡的，有的是不喜歡的。在這個過程，學生自然習得繪本中的英語句型，并大膽地表達了自己的情感，獲得悅讀的深刻體驗。

三、開展趣味活動，感受故事美

在英語課堂中，教師要引領學生進入悅讀狀態，自然要投其所好，以他們喜愛的活動形式、閱讀形式開展閱讀活動，喚醒他們參與的熱情，鼓勵他們在體驗的過程中感受故事美。在設計繪本閱讀活動時，教師要堅持有趣又有意義的原則，以趣味包裝活動，通過猜謎、手工、繪畫、表演、魔術等多種形式，吸引學生的注意力;要以師生互動、小組合作等實踐方式，推動學生間的交流互動，發展學生的語言能力;要通過多樣化的、立體化的展示平臺，引導學生再現故事情境，在打磨語境、呈現故事、扮演角色的過程中，讓學生將故事的美以自己理解的方式呈現出來，實現愉快閱讀、真實展示的目的。

例如，五年級同步繪本《The Kings Ride》圍繞“國王乘坐摩天輪”的故事展開，在教學過程中，筆者緊扣“Ferris wheel”這個故事元素，設計趣味閱讀活動。如教學“Pre-reading”前，筆者以轉動的Ferris wheel設計詞匯游戲，引導學生以“拯救詞匯小寶寶”的形式，通過發音、解析詞義等途徑，將摩天輪中的詞匯一個個接回“地面”，完成詞匯闖關，幫助學生掃清基本的閱讀障礙。在活動扮演中，筆者通過交互式電子白板呈現游樂場中的摩天輪，以此為背景，引導學生開展生動形象的角色扮演活動，指導學生把國王的害怕以及人們的表情表現出來。在評價環節，筆者利用摩天輪造型的工藝品，在摩天輪掛上小糖果作為獎勵，營造出鮮活的、濃厚的、美的故事閱讀氛圍。

總之，繪本閱讀對英語教學有著深遠的意義，教師要深刻認識到繪本閱讀并不只是教會學生一個故事，而應深挖繪本的教學價值與審美價值，引導學生深度學習、深度實踐，讓他們在自主感知、自主發問、自主探索與實踐的過程中，收獲更多的閱讀快樂，遇見繪本閱讀的美好。

（特約編輯 木 清）