小學語文作業設計的有效性策略探究

鐘杏娟

摘?要：課后作業作為鞏固課堂所學知識的重要途徑和方式，在幫助學生彌補知識空缺方面發揮著重要的作用，是課堂教學的有益延伸和補充。對于語文這門承擔著培養學生文學素養以及促進國學文化傳承重任的學科來說，作業設計在課堂教學中占據著重要的位置。如何采用科學、合理的方法和手段對課后作業進行精心設計，從而不斷提升語文教學質量和水平是教師關注的話題。基于此，本文就此為論題和切入點，針對在小學語文教學中進行課后作業設計的方法和策略進行一番個人看法的闡述和分析。

關鍵詞：小學語文;作業設計;趣味性作業;分層型作業;多元化作業

作業作為語文教學的重要內容以及不可缺少的組成部分，是教師檢驗學生對課堂所學知識掌握情況的重要方式，也是督促學生自主學習以及鞏固知識的有效手段。然而現如今的小學語文作業設計的形式和內容都十分單一，即教師圍繞教學內容給學生布置相關的課后作業，導致學生做作業的熱情和主動性不高。鑒于此，作為小學語文教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，積極、深入探究對課后作業進行合理設計的有效方法和策略，以此來夯實和鞏固學生的課堂學習基礎，促進語文教學質量和效果的全面改進和提升。

一、設計趣味性作業，調動學生學習興趣

小學生本身年齡較小，還處于貪玩的年紀，且對各種新鮮、有趣的事物有著強烈的好奇心和求知欲。為此，在小學語文教學中進行作業設計時，教師應在充分考慮學生這一身心發展特征的基礎上，結合教學內容給學生設計一些新穎、有趣的作業讓學生完成，充分調動學生學習相關知識的積極性和能動性，借助對作業的新穎設計和規劃，讓學生在玩樂中輕松掌握所學知識。

例如，以《少年閏土》這篇課文為例，這是一篇包含故事內容較多的文章，即圍繞主人公閏土描寫了與之相關的諸多小事，并借助對這些事跡的描寫展現了閏土優良的思想品質和特征。完成基本的課堂教學任務之后，教師可以給學生布置編寫劇本的課后作業，即讓學生圍繞文章內容編寫一個有血有肉、活靈活現的劇本故事，并在劇本故事中將人物的性格特征以及基本的動作、語言、心理等內容展現出來。完成劇本的編寫之后，還應與其他學生共同合作將劇本內容表演出來。這種形式的課后作業能夠極大程度地調動學生的課堂學習興趣，是學生樂于參與完成的。如此，通過給學生設計富含趣味性的課后作業，擺脫了以往以單一標準為主的作業設計形式，使學生能夠始終保持做作業的熱情和動力。

二、設計分層型作業，滿足學生學習差異性

分層型作業的設計是落實因材施教理念的重要途徑和有效手段。對于學生來說，他們由于受自身語文學習基礎、興趣愛好、智力發展以及學習能力和習慣等方面因素的影響和限制，在對知識的理解和吸收上是不盡相同的。為此，小學語文教師應在遵循隱性分層原則的基礎上，將學生劃分為能力高低不同的幾個層次和水平，并將這些作為分層型作業設計的依據，鼓勵不同層次的學生盡量完成自己范圍內的任務，使學生多樣化、差異性的學習需求得到極大程度的滿足。

例如，教師應首先在充分了解學生基本情況的基礎上，將學生劃分為能力高低不同的A、B、C三個層次。A層次的是學習能力和基礎較好的學生，B層次的學習能力和基礎較為一般的學生，而C層次的則為差生。完成分層之后，教師就可以給學生設計“自助餐式”的、差異性較大的課后作業。以《北京的春節》這篇課文為例，教師就可以給C層次的學生布置基礎性作業，讓學生找出文章的寫作思路和線索;給B層次的學生設計提升型作業，即讓學生在完成課后學習之后運用想象和聯想描寫一個自己眼中的春節;給A層次學生布置的作業是讓學生以讀后感的形式寫寫自己學完整篇課文之后的感受。如此，學生的個體差異性便得到了尊重，促進了不同層次學生能力的提升，對促進學生的全面發展產生了積極的影響。

三、設計多元化作業，激發學生創新意識

作為獨立存在的個體，每個學生的興趣愛好以及特長都是不同的，因而在充分了解學生興趣和特長的基礎上，對作業進行多樣化、個性化的設計也是極其重要的。加上語文本身是一門靈活多樣且包含知識內容十分豐富的學科，傳統以圍繞課本知識設計作業的模式是很難實現學生綜合能力提升的。為此，小學語文教師應在充分結合自身學科特征以及學生喜好的基礎上，盡量給學生設計多元化、豐富的作業，使學生的創新意識得到充分開發，使其分析和解決問題的能力也能夠在潛移默化中得到提升。

例如，完成《草原》這篇課文的教學之后，教師可以依據學生的喜好給學生布置各種不同的作業，比如讓喜歡朗讀的學生在配樂的渲染下有感情地朗讀課文，將作者對草原的喜愛之情生動地表現出來;喜愛繪畫的學生可以將自己印象中的草原美景描繪出來;而喜歡表達自我的學生可以寫一篇介紹草原的導游詞，在課堂上以導游的身份進行講解和展示。如此，便為學生設計了豐富、多元化的課后作業，促進了學生創新意識的開發，將課后作業的作用充分展現了出來。

總之，課后作業的形式和內容豐富多樣，其良好效果的取得離不開教師的精心設計和巧妙安排。小學語文教師應在緊密把握自身實際情況的基礎上，積極、深入地探究對課后作業進行合理安排的有效方法和策略，為實現學生語文學習成績以及語文教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]李賀俠.小學語文作業設計初探[J].學周刊·B，2013

[2]夏振娟.小學語文家庭作業設計策略[J].語文教學與研究，2013