小學數學課堂中運用分層教學法的意義探析

蒙仕葉

摘?要：不放棄每一個學生，是教師的責任和使命。以班級為單位的授課方式，無法做到兼顧每一個人。同時，由于學生成長環境、教學資源、學習方法、學習態度等眾多因素的影響，每個班級不可避免地存在不同學習水平的學生。針對這一普遍問題，小學數學教師要積極運用分層教學方式，在夯實學生基礎中促進能力提升，在因材施教中推動學生個性發展，在關注班級整體中提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;分層教學;夯實基礎;助力成長;提升質量

分層教學是一種階梯式培養方法，更是一種智慧化的教學方式，它能夠做到班級整體成績的改善，能夠兼顧到最多數學生的學習狀態。小學數學教師要在備課、授課、練習鞏固中充分貫徹分層教學的理念。本文筆者結合個人多年教學經驗，對小學數學課堂中運用分層教學法的意義進行分析，希望能對廣大師生產生一定的積極作用。

一、夯實基礎促發展

筑牢學生的基礎知識，就像蓋房子一樣，地基沒建好，再漂亮華麗的高樓都容易崩塌。對于班級里的差生，他們往往欠缺對基礎知識的理解和掌握。如果和優等生一樣解答較為挑戰性的題目，就會產生差異化的結果。所以，小學數學教師解決學困生的首要問題就是解決基礎知識問題，為以后的數學學習奠定良好的基礎水平，避免“拖一拖”“拽一拽”等違背學生學習規律的教學方式。

例如，“角的度量”這一單元包括線段、直線、射線、角的分類等眾多概念。學生在初步接收這些知識時，容易產生混淆不清的感覺。如果教師未及時解決這一問題，將不利于學生以后學習更深入的知識點。首先，我向學生展示量角器的使用方法。隨后，挑選基礎較為薄弱的學生進行提問：“觀看量角器上的刻度，填出每個角的度數。”為了讓學生更清晰地了解直角、平角、周角、鈍角的度數以及彼此之間的關系，我依托三角尺與折疊扇等工具進行演示。由于涉及到較為復雜的換算，我邀請一位學生代表回答：“周角、平角與直角之間的倍數關系。”在班級大部分學生吸收了新知識后，我提出分組畫角，并挑選小組進行臺上展示，觀察學困生對新知識的掌握程度。因此，小學數學教師可以在課堂提問中對學困生和學優生進行不同難度題目的提問，把概念性問題以及其他較為簡單的題目留給學困生，或單獨為學困生進行基礎知識命題，實時監督他們的學習狀況。

二、因材施教助成長

每個學生都是獨一無二的個體，同時，又具體群體性特征。針對這一特點，教師可以采取興趣愛好類分組、學習能力類分組、薄弱項目類分組以及其他具有某一特質的分組方式。這一分組方式旨在取長補短，既展示學生的特長以增強學生自信，又讓學生明白個人差距以奮起直追。誠然，這一教學方式需要教師了解每一位學生的特點，做到合理分配，有序分配。

例如，在教授“條形統計圖”這一課之前，我布置了一項調查任務：“每個人采取一種方式記錄這個月的天氣狀況，并計算不同的天氣狀況分別有多少天。”采取寫“陰、晴、雨”等字樣并用簡單加法進行計算的，往往是大多數人的選擇;采取畫圖的方式，畫出各種天氣圖標的，往往是喜歡繪圖的學生的選擇;采取畫統計圖的方法來表示的，往往是擁有良好預習習慣的學生的選擇。面對不同的呈現形式，我都給予了相應的評價并將同類學生進行分組：常規類、特長類、優秀類。在練習題的檢查中，我發現常規類與優秀類通常嚴格按照課本要求畫條形圖，但也存在一些欠缺，如橫縱軸小標題安排不合理，方格之間的距離把握不好等。相反地，特長類的小組成員對畫圖的敏感度更強，但是審題與表達能力上也存在一些弱勢。這種具有層次性的分組方式，有利于學生發揮長處，認清劣勢。

三、聚焦整體提質量

面對學生，教師面臨著提升每位學生成績的壓力;面對教學成果驗收，教師面臨著教學質量的評估;面對家長，教師面臨著每位家長的殷切期待。如何做到改善班級學生的整體學習氛圍、提高數學學習水平呢？分層教學模式能夠給予解答。分層教學體現著“不落下一個學生”的教學理念，是對教育初心的生動闡釋。因此，小學數學教師要積極尋找實施分層教學的有效方式，不斷累積經驗，提升技能，在教學實踐中調動各類教學資源，幫助學生筑牢知識基礎，激發學生的學習自信心。

例如，在教授“除數是兩位數的除法”這一課時，我在“練習十二”與“練習十三”中劃定部分計算題，留給學習基礎較為薄弱的學生，把較難的題設置為選做題，以增強學生的基礎計算水平。學習優異的學生劃定部分具有挑戰難度的題，以鍛煉學生的計算能力和探究能力。不同層次的學生安排不同程度的任務。一般來說，屬于同齡階段的學生之間更有話題和親近感。而教師由于威嚴與距離感，學生往往較少選擇去向老師咨詢問題。于是，我通過組與組、學生與學生之間的對接，打通兩者之間的溝通橋梁，發揮榜樣的引領作用，做到學困生“不留一道不會做的題”，“不留一道不敢問的題”。如此一來，班級形成互幫互助、共同成長的良好氛圍，課堂效率大大提高，教學質量也隨之提高。

綜上所述，分層教學法是平衡學生個性化差異與班級整體學習質量的最優選擇。因此，小學數學教師要積極探索分層教學的合理實施方案，優化教學方法，形成教學特色和教學典型案例。在提高班級學習質量的同時，為其他教師提供借鑒，共同推進教育事業的發展。

參考文獻：

[1]李月勝.分層異步教學在小學數學教學中的運用[J].教學與管理，2017（32）

[2]李平.小學數學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾（科學教育），2012（04）