依托趣味化考核，提升學生的古詩文素養

鐘鐳

[摘 要]統編教材中古詩的分量大大增加，日常教學中必須有相應的考核體系來檢測教和學的效果。以學校低年級“游考”為平臺，我校教師圍繞“藏和猜”設計出“古詩藏在‘果實里”“古詩藏在文字里”“古詩藏在圖畫里”三種豐富有趣的考核游戲，意在點燃低年級學生吟誦古詩的熱情，同時，倒逼日常古詩教學的問題改進，幫助學生形成古詩文素養。

[關鍵詞]古詩教學;低年級;趣味考核;古詩文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0002-02

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。有效的古詩文積累不僅能加深學生對中國古代傳統文化的理解，培植學生熱愛語文的情愫，更能高效地提升學生的人文素養。統編教材中大量的古詩文編排，必須要有相應的考核機制來反饋教與學的成果。然而，當下大部分學校所展開的古詩考核均以筆試或者教師抽背的形式為主，這樣的考核僵硬冰冷，失卻了古詩吟誦的溫度。

筆者以學校低年級“游考”為平臺，擯棄了簡單粗暴的“老師抽背式”檢測，深入探究適合低年級學生的富有趣味性的古詩考核方式，圍繞“藏和猜”設計出“古詩藏在‘果實里”“古詩藏在文字里”“古詩藏在圖畫里”三種豐富有趣的考核游戲，旨在點燃低年級學生吟誦古詩的熱情，提升其古詩吟誦的質量和效率，同時，倒逼日常古詩教學的問題改進，從而幫助學生逐步建立起古詩文素養。

一、古詩藏在“果實”里

“讀背法”是學習語言的好辦法。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過背誦，能夠讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實學生的語言庫存。而抽背是檢測學生古詩積累狀況的最簡單有效的辦法。但純機械式的老師報詩題，學生背誦的方式，幾次下來就會使人厭煩，學生也會漸漸失去古詩文學習的興趣。

為了避免上述狀況的發生，我們在期末古詩“游考”中設計了“古詩藏在‘果實里”的考核游戲。教師從本學期要求積累的古詩文中抽取準備考核的古詩，將這些古詩的題目分別寫在一張張小紙條上，再將小紙條裝進彩色的空心球中，最后將球掛在圣誕樹上（可以是摘“圣誕果”，也可以是摘“四季鮮果” ）。學生自主選擇并摘取喜歡的“果實”，打開后取出紙條，根據詩題進行吟誦。“藏起來的古詩”帶來的神秘感、滿足感、愉悅感激發了學生日常背誦、積累古詩的興趣，使學生能夠保持古詩文學習的熱情。

二、古詩藏在文字里

低年段學生人生閱歷淺，認知水平有限，教師對其古詩文理解的要求不宜過高，不要過多糾結在字詞的解釋、詩句的翻譯、情感的灌輸上。教師要做的是引導學生注重吟誦積累，淡化翻譯理解。基于此，我們設計了“古詩藏進文字里”的考核方式：考核組先確定古詩“游考”的內容，而后根據所要考核的古詩設計提示內容，讓學生通過古詩卡中的文字提示，猜出古詩題目而后背誦。在古詩卡的后一頁又附一題與古詩相關的小題，以檢測學生對古詩文的理解。

如題：這首古詩是唐朝大詩人杜甫的作品，描繪了詩人在黃師塔前看桃花盛開的景象。

1.我猜得出這首古詩是《 ? ? ?》，我能有感情地背一背。

2.這首古詩描寫了哪個季節？

A夏天 ? B秋天 ? C春天

當然，這種考核方式對出題的難易程度的把握要求較高。教師必須充分考慮考核對象的認知水平、其古詩文學習積累的程度以及低年級古詩文學習的教學目標等。這種考核方式對于教師的教和學生的學有著方向性的指引作用，它避免了簡單抽背給學生造成的背誦興趣磨滅的現象，也能防止教師在古詩教學過程中拔高要求，面面俱到。

三、古詩藏在圖畫里

在統編教材中，古詩文的篇目大幅度增加，由原來的69篇增加到了124篇，在二年級上冊語文課本中共選編了7篇古詩文，占所有選篇的30%。分別為《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》《梅花》《小兒垂釣》《江雪》，前4篇出現在四、七單元的課文中，后三篇分別出現在一、三、五單元“語文園地”的“日積月累”中。在第二單元“語文園地”的“日積月累”中也出現了楹聯詩句。7篇詩文在頁面上都配有精致且生動的水墨插圖。學生通過觀察插圖和反復朗讀就能大致了解詩的意思。而在其中兩篇課文的課后習題中都提到了“背誦課文和讀詩句，想畫面，用自己的話說一說”的要求。目標很清晰，一要正確朗讀古詩，背誦古詩;二是能借助插圖和朗讀了解古詩的大概意思;三是讀詩句，展開想象，并能用自己的話說說詩的意思。所以，對二年級學生來說，詩畫結合是學詩的有效途徑之一。

1.看圖吟詩有滋味

我們設計了“古詩藏在圖畫里”這一考核方式檢測二年級上冊學生的古詩吟誦情況。首先，我們確定了這學期要考核的古詩內容，再請美術教師根據每一首古詩的內容畫出水墨畫。這樣自己動手畫圖的好處是能根據古詩意境或者教師的意圖呈現古詩的畫面，使學生看見畫面就能精準地聯想到自己吟誦積累的古詩。我們選取了課內6首，課外6首古詩，考核學生能否根據水墨風景圖與自己所積累的古詩建立起圖文對應 ，而后能正確地、有滋有味地背誦古詩。

這次古詩“游考”內容除了課本里編排的古詩外，更有大量的以教材為中心拓展開來的課外古詩，如李白的《望天門山》、杜甫的《絕句》、賀知章的《回鄉偶書》等，這些古詩的吟誦，我們重在日常教學中的落實和積累。在晨間自主學習時間和經典誦讀課堂上，教師帶領學生學習、讀背一些適合他們年齡段學習的古詩。而考核時只是抽取學生日常積累中的幾首古詩進行考核。這樣的考核，不僅僅是一種反饋方式，更能巧妙地引導低年級學生在吟誦古詩文時展開想象，從而真真實實地感受古詩文的魅力，扎扎實實地進行文化積累，提升學生的古詩文素養。

2.看圖寫詩考積累

古詩文的學習，貴在堅持積累。我們都知道古詩文很美，但這種美的感知必須在不斷地學習吟誦中逐漸沉淀而來，非一日之功。我們從學生入學開始，通過日常教學帶領其進行古詩文的吟誦，到二年級下半學期，他們便擁有了一定的積累量，此時，我們就可以通過看圖寫詩的方式來進行古詩“游考”。我們從網上購買了一些精美的主題信紙，如印有荷花、梅花的，或有牧童、柳樹的，分發給每一個學生，讓他們根據信紙里的圖畫去聯想自己學過的、背過的古詩，然后寫下來，就成了一幅幅“作品”。 這種類型的古詩“游考”具有較大的開放性，學生可以根據紙張上的圖片內容來聯想自己學過的古詩，不一定只有一首，只要所寫的古詩內容和圖有所聯系，便可通過。

這種考核方式省時高效，它能同時檢測一大部分學生的古詩積累狀況，縮短古詩游考的進程，減少教師的工作量。

經過一年的趣味化古詩考核實踐，我們總結出了一套適合一二年級學生期末古詩文積累考核的辦法：一年級上冊“古詩藏在‘果實里”，一年級下冊“看圖吟詩”，二年級上冊“古詩藏在文字里”，二年級下冊“看圖寫詩”。這一整套低年級古詩文吟誦考核辦法調動了學生背誦古詩文的興趣和熱情，也為低年段教師日常開展古詩文教學指明了大方向。教師們根據考核法的“保護興趣，初步理解，畫面想象”三原則開展日常古詩文教學，既不再拔高要求，又避免了機械模糊，操作性極強。

（責編 劉宇帆）