核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

莊瀅

【摘 要】 核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要把握的一個(gè)核心任務(wù)。核心素養(yǎng)教育，體現(xiàn)的是語(yǔ)文教學(xué)職能的深化升級(jí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、文化的傳承、人才的培養(yǎng)都有重要意義。本次研究重點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的角度考慮如何做好核心素養(yǎng)教育，凸顯了預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的重要作用，值得教育工作者加以借鑒。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)指導(dǎo)

核心素養(yǎng)概念的提出，意味著我們的語(yǔ)文教學(xué)必須在方法策略上有新的舉措。要拋棄過(guò)去死記硬背多做題的教育方式，嘗試從多角度激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生深愛語(yǔ)文課堂，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)指導(dǎo)就是一種服務(wù)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果優(yōu)化的有效舉措，可以幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的獵奇心理比較重，追求新鮮感和趣味性的心理比較強(qiáng)，這都是預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作應(yīng)該考慮的因素。例如，在學(xué)到古詩(shī)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的：“同學(xué)們，你喜歡春天嗎？春季我們可以去踏青，可以去賞花，可以去旅游，可以去做戶外運(yùn)動(dòng)，樂(lè)趣多多。那么，你知道什么時(shí)候春天會(huì)來(lái)嗎？我知道有一種小動(dòng)物也特別喜歡春天。通過(guò)預(yù)習(xí)下面這首詩(shī)，希望大家能找到答案喲！”在這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師只是把詩(shī)作中的內(nèi)容作為話題點(diǎn)，引起了學(xué)生的獵奇心理，也讓學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略也要有所不同。興趣啟迪、獵奇心理，或者直接布置預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，這都可以很好地激勵(lì)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)思路提示

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也會(huì)習(xí)慣性地提示學(xué)生去預(yù)習(xí)課文。但這種做法往往缺乏充分的預(yù)習(xí)成果跟蹤，也沒有注意為學(xué)生分享一些預(yù)習(xí)的好方法、好思路。而在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就要更注意預(yù)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的把關(guān)。提供預(yù)習(xí)思路的提示是指教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些好的思路作為借鑒，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，關(guān)注錯(cuò)了重點(diǎn)。

例如，在預(yù)習(xí)《琥珀》時(shí)，教師提示大家的預(yù)習(xí)思路是：咱們接下來(lái)要學(xué)的這篇課文特別有意思。它用一塊琥珀把億萬(wàn)年前發(fā)生的一件事情給記錄下來(lái)了，就像拍了照片一樣生動(dòng)逼真。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)囍ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)來(lái)告訴我，為什么琥珀具有這樣神奇的功能吧！在這里，我給學(xué)生布置的任務(wù)就是預(yù)習(xí)思路最好的指引。學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)需要考慮，為什么琥珀可以記錄過(guò)去發(fā)生的事情。這其實(shí)凸顯了琥珀的特性，它雖然不具有影像記錄功能，但卻可以將一些事物封存。哪怕經(jīng)過(guò)了很多很多年，琥珀不壞，琥珀中的事物就不會(huì)壞，我們就可以推測(cè)出很多內(nèi)容。

這樣的預(yù)習(xí)思路指導(dǎo)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)可以更好地把握重點(diǎn)，而不是只記住了那個(gè)有趣的故事內(nèi)容。這符合思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)要求，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高思想認(rèn)知，提高閱讀理解能力的積極嘗試，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)成果有很大的幫助。

三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做好教育成果跟蹤

預(yù)習(xí)指導(dǎo)是讓學(xué)生明白該如何預(yù)習(xí)課文。但學(xué)生能否按照指導(dǎo)去做，是否捕捉到了重要信息，這還需要教師的跟蹤和了解。筆者認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中注意聽取學(xué)生的反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課文進(jìn)行有側(cè)重的講解。例如，在預(yù)習(xí)課文《那個(gè)星期天》時(shí)，教師布置任務(wù)讓大家掌握好“媚、磚、蟻、叨、絆、耽”等幾個(gè)重要生字的寫法和意思，并且嘗試用這些文字組詞造句。那么，大家預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)隨機(jī)抽選幾個(gè)學(xué)生出來(lái)組詞，介紹字詞的意思。或者我們可以用一些有趣的方式，例如把幾個(gè)字分別寫在卡片上，讓學(xué)生用抽簽的方式抽到卡片，并將卡片上的字寫到黑板上，標(biāo)注音調(diào)，寫出拼音，進(jìn)行組詞和造句。這樣的做法相比聽寫更有趣味性和即時(shí)性，更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力和臨場(chǎng)發(fā)揮的語(yǔ)言組織能力，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效訓(xùn)練。

在講評(píng)課文及試題，進(jìn)行寫作教學(xué)或者組織口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師也可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)。我們不能讓預(yù)習(xí)成為孤立的環(huán)節(jié)，而是要把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)與和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。這樣才能真正為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

語(yǔ)文學(xué)科教育工作的開展要做到與時(shí)俱進(jìn)，特別是要隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出而發(fā)展。預(yù)習(xí)指導(dǎo)正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的有益舉措。教師要通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，用預(yù)習(xí)指導(dǎo)指引學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，深入透徹地掌握語(yǔ)文知識(shí)。隨著預(yù)習(xí)指導(dǎo)教育的開展，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平一定會(huì)有可喜的提升。

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