小學語文教學中口語交際能力培養的實施策略

陳璐璐

【摘 要】 本文圍繞小學生口語交際能力，詳細分析了對其進行教學培養的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;能力培養;實效策略

針對當前培養小學生口語交際能力所遭遇的困境，如何進一步就語文課堂教學形式進行創新，已經成為廣大小學語文教師面臨的一大難題。

一、注重語言積累，夯實學生口語交際基礎

1.基于晨讀引導，培養學生語言習慣

語文是一門十分注重基礎性的人文學科，因此，通過廣泛的語言積累幫助學生形成完善的知識網絡是培養學生口語交際能力的關鍵前提。正所謂“書讀百遍，其義自見”，教師要基于語文晨讀課給予學生充足的自主朗讀機會，鼓勵學生廣泛就古詩詞或優秀文章進行閱讀，在引導學生感悟文學韻味的過程中逐步增強學生的聽、說、讀、寫能力，最終使其養成良好的語言交流習慣，并以此于循序漸進中培養學生的口語交際能力。

2.基于口語訓練，培養學生的語言態度

在晨讀課及日常語文課堂教學中，教師要逐步轉變傳統教學模式，盡可能地給予學生更多的溝通交流機會，通過廣泛而又長期的語言訓練，培養學生的語言態度，進而為增進學生的口語交際能力提供有效的教育環境。例如，在選擇晨讀素材時，教師可基于當代小學生的特點選擇童話、小說等其喜愛的閱讀主題，并鼓勵其在閱讀之后以小組形式進行討論，最終使學生擁有豐富的口語交際訓練機會。

3.基于擴展閱讀，培養學生語言興趣

亞里士多德曾說，古往今來，人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。同樣，在小學語文教學中，只有幫助學生形成濃厚的口語交際興趣，學生才能較為自主地參與到語言訓練之中。其中，考慮到弘揚優秀傳統文化始終是當代語文教學工作的重要目標，教師要逐步在語文課堂教學中為學生提供更多的國粹經典閱讀機會，進而在借助先賢事跡為學生樹立人生榜樣的過程中有效激發學生的語言興趣，并最終幫助學生夯實語言學習基礎。

二、注重方法創新，提升學生語言學習效率

1.基于讀寫結合，培養學生語言思維

很多學生之所以認為寫作具有較大困難，與其尚未健全的語言思維往往有著直接關系。對此，教師需盡可能地引導學生形成邊讀邊寫的良好語言習慣，在實現以讀促寫的過程中完善學生的寫作思維。例如，針對“關聯詞”教學，教師要借助活動實例幫助學生系統思考“首先”“其次”等詞的運用環境，并鼓勵學生于自身寫作中靈活應用，最終以此加深學生的語言理解。

2.基于情境創設，培養學生語言意識

在培養學生口語交際能力的過程中，通過為學生創設有趣的語言情境來增加語言教學的真實性，往往是提升教學效果的主要手段。例如，針對“學會商量”語言主題，教師可借助多媒體為學生播放“小紅想買個新玩具，但媽媽不同意”的情境視頻，鼓勵學生在設身處地扮演小紅的過程中思考“商量”的重要性，進而提升學生的口語交際學習意識，增強學生對語言知識的生活應用能力。

3.基于課堂互動，培養學生語言個性

不同的學生擁有不同的性格特點，而如何根據學生特點創設主題互動課堂，始終是教師開展語言教學所面臨的關鍵問題。其中，教師要始終秉承開放和公正的語言教學原則，盡可能地為學生提供更加新穎的語言訓練機會，進而在增進學生語言理解的過程中培養學生的交際個性。例如，針對合作教學法的獨特教學優勢，教師可創設“一人問、一人答”的課堂交流形式，鼓勵學生圍繞預設主題進行互動，最終在培養學生友情的過程中達到應有的教學效果。

三、注重課堂延展，增強學生口語交際技巧

1.基于角色扮演，培養學生語言情感

對小學生來說，其正處于人生觀、價值觀尚未健全的重要發展階段，因此，教師要積極發揮自身的引導教育價值，盡可能地當好學生的語言傾訴者和交際引導者，在與學生進行親密交流的過程中有效扮演學生的“第二家長”，并促進學生健康成長。例如，針對“母愛”主題，教師可于課堂教學中扮演學生的母親，用教育自身孩子的方式來教育學生，讓學生深刻理解禮貌用語在生活中的應用作用，培養學生的語言情感。

2.基于課外活動，培養學生語言思考

除了于語文課堂教學中借助閱讀、寫作培養學生口語交際能力外，教師還應圍繞固定的語言主題為學生廣泛布置有趣的課外活動，進而在培養學生實踐意識的過程中使學生的口語交際技巧真正得到應用。例如，針對“購物”主題，教師可為學生布置“去商店購買一次物品”的課余作業，進而加深學生對生活用語的思考，使學生接觸不同人群的說話方式，并最終真正提升其口語交際能力。

綜上，本文針對小學語文教學，詳細闡述了就小學生口語交際能力進行培養的具體方法，其中，小學語文教師需進一步對傳統的課堂教學形式進行創新，并逐步拓寬語文課堂的教學內容，進而促進學生的口語交際能力逐步增強。

【參考文獻】

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