淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

崔麗

摘?要：當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越高，運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的整體思維能力，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，從而提高學(xué)習(xí)效果。為此，本文探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，主要從三個方面展開，以期切實促進小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下進行高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí);復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠憑借其作為教學(xué)工具所獨有的形象性、生動化特點，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容通過層級隸屬的方式進行有效呈現(xiàn)，以此達到激發(fā)學(xué)生思維、建立學(xué)生思維邏輯、鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果。用這種直觀的形式，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點之間建立鏈接，有助于小學(xué)生隨時提取并將知識點運用于問題解決中。為此，本文探索了如何在小學(xué)教學(xué)中高效運用思維導(dǎo)圖，提出了以下具體的建議。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師不必只是將思維導(dǎo)圖局限在課堂教學(xué)過程中，也可以在課前就使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生完成預(yù)習(xí)。正確的思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對照教材完成預(yù)習(xí)過程，而有效的預(yù)習(xí)有助于教師更加全面地了解小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識和思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的疑問，從而結(jié)合思維導(dǎo)圖的各項內(nèi)容給予學(xué)生更加全面和細致的解答。此外，通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在腦海中對知識產(chǎn)生先入為主的觀念，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率有積極作用。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”這一課的時候，教師可以將這節(jié)課的知識首先以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生整理出來。首先教師可以以“小數(shù)除法”為中心詞，為學(xué)生拓展以下分支，即“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”“添0計算”“循環(huán)小數(shù)”“小數(shù)四則混合運算”等，在每個分支中教師可以要求小學(xué)生通過預(yù)習(xí)進行補充，從而促使小學(xué)生在這樣明確的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠在預(yù)習(xí)中更具目的性，同時在預(yù)習(xí)時能夠讓自己的學(xué)習(xí)思路更為清晰，避免小學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生一團混亂的情況。同時，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師可以設(shè)計一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容以練習(xí)題的形式展現(xiàn)出來。這樣雙管齊下，從而提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，為小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)過程中，教師有必要逐步摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多地利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生直觀地理解教師的教學(xué)內(nèi)容。在講解知識、探索知識的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維方式和傳統(tǒng)的筆記方式，用更為系統(tǒng)化的、條理化的思維導(dǎo)圖去將知識進行聯(lián)系，在內(nèi)化新知識的時候也能夠調(diào)動舊知識。這也將使學(xué)生充分參與課堂，有利于發(fā)揮小學(xué)生的主動性，保持學(xué)生思維的清晰性。而且每個小學(xué)生可以通過對知識的理解，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點，得出自己的數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)“觀察物體（三）”知識點時，教師就可以用思維導(dǎo)圖將觀察物體的過程描述出來，如觀察物體的方向（正面、側(cè)面、上面）、觀察物體的差異（不同方向、物體的形狀）、物體的具體圖畫等，分支出各種觀察角度的判斷方式，如，能夠根據(jù)一個物體的整體圖畫來推斷出它的不同側(cè)面圖，最后促使學(xué)生掌握各種具體的判斷方法。在這樣的過程中，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)空間感。這樣的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，在教學(xué)“多邊形的面積”這一課時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要講解的知識，以“面積”這一關(guān)鍵知識點為核心，分支出各種與之相關(guān)的知識點，如已學(xué)各平面圖形（長方形、平行四邊形、三角形、梯形）的面積計算方法，并畫出相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，如平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，改變零碎記憶知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、利用思維導(dǎo)圖進行知識的有效鞏固復(fù)習(xí)

從某種程度上講，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，一個關(guān)鍵的途徑在于復(fù)習(xí)知識過程中的運用。通常來說，學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能夠站在全局的角度，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。所以在復(fù)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將各章節(jié)零碎的知識點整合起來，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，全面提升他們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如，每節(jié)課后，學(xué)生必須對照自己制作的思維導(dǎo)圖再一次消化課上所掌握的主要內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中補充遇到的問題和得到的啟發(fā)以及教師的相關(guān)建議，對自己的思維導(dǎo)圖進行重構(gòu)和再創(chuàng)造，以此實現(xiàn)知識的鞏固和復(fù)習(xí)。然后最終形成一定的思維導(dǎo)圖。同時，學(xué)完每一單元之后，學(xué)生也要找出知識點間的相關(guān)聯(lián)系，做好整理復(fù)習(xí)。此外，繪制好的思維導(dǎo)圖可以被重復(fù)利用，在單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時拿來復(fù)習(xí)鞏固，有效地喚起記憶并提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有十分重要的意義，教師要切實加強小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運用，幫助小學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]陳海林.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].江西教育，2017（36）：64.

[2]冉紅宇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].才智，2017（27）：209.