小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)探討

郝春梅

【摘 要】 本文從“低年級口語訓(xùn)練，尋找趣味話題;中年級口語訓(xùn)練，鍛煉邏輯思維;高年級口語訓(xùn)練，注意教學(xué)多元化”這幾個(gè)方面探討口語交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)策略，旨在全面提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;口語交際訓(xùn)練;訓(xùn)練原則

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上面，在充分結(jié)合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特征等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把這門學(xué)科的優(yōu)勢靈活運(yùn)用起來，緊抓語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在潛移默化中培養(yǎng)其口語交際能力，以便其更好地適應(yīng)社會。

一、低年級口語訓(xùn)練，尋找趣味話題

結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生對某件事充滿欲望，才會自然而然地參與其中，而口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)就在于教育工作者的科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生積極主動的練習(xí)，這是教師與學(xué)生一起互動的過程，只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，才能促進(jìn)其口語交際水平的全面提升。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在開展此項(xiàng)教學(xué)活動時(shí)，可以給他們播放一些事先制作好的PPT或者是視頻，促使他們深刻意識到語言魅力，充分發(fā)揮他們的主體地位，以便從根本上提高其口語交際水平。低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以，在低年級口語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度地貼合學(xué)生的日常生活，在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找趣味性強(qiáng)的話題，促使他們從“讓我說”過渡到“我要說”。例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》時(shí)，教師可以在上課的前期階段提前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中經(jīng)常出現(xiàn)的動物，像小貓、小狗等，同時(shí)還要順勢引導(dǎo)其描述這些動物的外貌特征。而此時(shí)此刻，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽每一位學(xué)生的闡述，盡管有些學(xué)生在描述時(shí)邏輯性不強(qiáng)，但是教師也要從頭到尾地聽完，不應(yīng)當(dāng)馬上打斷他的發(fā)言，這樣學(xué)生才能將自己心中的想法完整地分享出來。教師通過這種方式可以幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，促使他們養(yǎng)成愿意說話、敢于說話的好習(xí)慣，從根本上促進(jìn)其口語表達(dá)能力的全面提升。

二、中年級口語訓(xùn)練，鍛煉邏輯思維

和低年級口語訓(xùn)練相比，中年級口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)做到不清楚的地方要主動向教師或者是同學(xué)請教，可以熟知發(fā)言人想要表達(dá)的意思，并用最簡單的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述。基于這種狀態(tài)，這就要求小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合實(shí)際狀況為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松、愉快的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與之相匹配的問題，增加學(xué)生之間溝通的頻率，充分發(fā)散他們的思維能力，掃清學(xué)生語言發(fā)展的障礙。客觀地講，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)最為適宜的教學(xué)情境，并開展對話模擬工作。例如，《美麗的小興安嶺》從春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)描寫了小興安嶺的美麗，這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)布置以下練習(xí)：以“家鄉(xiāng)”為例，請同學(xué)們用這四個(gè)季節(jié)中的一個(gè)季節(jié)來描述自己的家鄉(xiāng)。通過這種方式，學(xué)生都能主動參與其中，并積極開動自己的腦筋，大膽表達(dá)自己的想法，由此不但可以促使他們熟練掌握作者想要表達(dá)的思想感情，學(xué)會相應(yīng)的修辭方法，而且能深刻意識到大自然的獨(dú)特魅力。這對提高學(xué)生的口語交際水平有著積極的作用。從另一個(gè)角度來講，學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，質(zhì)疑可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，所以，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段科學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行問題探究，令他們就問題進(jìn)行深入思考。

三、高年級口語訓(xùn)練，注意教學(xué)多元化

針對高年級口語訓(xùn)練來說，他們的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面均要比低年級和中年級高出一些，所以，對這一階段的學(xué)生要求也會更高，包括可以心平氣和地與他人交流，并自然而然地參與到討論中;能認(rèn)真傾聽他人的心聲，以便可以從中得到有價(jià)值的信息;可以結(jié)合各種社交場景做出最合適的發(fā)言，同時(shí)還能主動屏蔽那些不文明的語言。如果想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展此項(xiàng)教學(xué)活動期間就要凸顯靈活性，并在指定的時(shí)間內(nèi)開展一些開放性的活動，像角色扮演、文藝匯演等，依賴于這些活動將其口語交際水平加以提升。例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》時(shí)，教師就可以將角色扮演活動引入其中，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，有扮演王子的，有扮演公主的，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力添加一些自己想要說的話，以便在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。闡述的語言要盡可能地趣味化，為充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而作為活動的組織者，其行為舉止應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化，這樣才能促使他們緊跟教師的腳步共同投入到口語練習(xí)中。倘若學(xué)生在社交或是說話期間用詞不規(guī)范時(shí)，教師也要在第一時(shí)間指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)指引其使用標(biāo)準(zhǔn)化的語言。不僅如此，在引導(dǎo)學(xué)生說話的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)將一些禮貌用語滲透其中，說什么話也應(yīng)當(dāng)結(jié)合指定場景來決定，所以在必要的情況下，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的場景，并要求其結(jié)合場景進(jìn)行對話練習(xí)，例如，設(shè)定如下場景：小明是你的好朋友，但是這次期末考試考得并不好，而你發(fā)揮得很好考了第一名，那么這個(gè)時(shí)候你應(yīng)當(dāng)怎樣安慰小明呢？通過這種方式，學(xué)生均表達(dá)了自己的看法，在參與其中的過程中提高了自己的口語表達(dá)能力，同時(shí)也明白了尊重他人的道理，針對不當(dāng)用語更會自覺抵制。

小學(xué)階段在學(xué)生生涯中扮演著重要的角色，所以，教師要高度重視，采取針對性的手段提高其口語表達(dá)能力，準(zhǔn)確把控好交往的能力，擁有優(yōu)秀的口才。客觀地講，口語交際訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的道路上要多投入一些精力和時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

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