改革物理實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

趙文博

【摘要】實驗是物理教學中的重要組成部分， 從物理學產生和發(fā)展的過程看，實驗是研究問題最基本的手段，它始終發(fā)揮著重要的作用。我們應該營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學生的質疑意識，創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維。本文結合新課程理念，介紹了在新課程的實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種具體做法。

【關鍵詞】實驗教學 新課程 創(chuàng)新能力

《全日制義務教育物理課程標準》 注重在實驗教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，在實施新課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中，由于教學思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實施。具體反映在：實際教學中應該做、并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學生。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國在現(xiàn)階段大力推行素質教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設人才。因此在新課程物理教學中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生思維的主動性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。那么，在新課程的實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質疑

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權威挑戰(zhàn)。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內只講重點、關鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調控作用，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。

二、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大膽改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，科學地設計實驗教學程序，優(yōu)化實驗教學過程、實驗教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導→探索→實驗→掌握”的教學模式。

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生產生“迷信權威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。

因此，在實施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結論，進行一些創(chuàng)新設計，可以有意識地將一些教師演示實驗改為學生設計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。

三、加強探究過程的思維多樣化訓練，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個方面：① “發(fā)散法”，即面對一個問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路；③“轉向法”，即思維在某一方向受阻時，馬上轉向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學生實驗，一切都是按照確定好的實驗步驟和方法進行，教師很少去引導學生思考和探索，學生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領會實驗的思想方法。我在實施新課程的過程中，將部分測量或驗證型的實驗改成設計型實驗，允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，既發(fā)展了學生的個性，又活躍了學生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次創(chuàng)新能力的目標 。而學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把手、腦有機地結合起來，并在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選，使學生經歷思維多樣化訓練，活化他們的創(chuàng)新思維。

四、做好創(chuàng)新示范，營造實驗創(chuàng)新的氛圍

由于初中學生的學科知識和實驗技能有限，要想在實驗過程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時的實際教學中，用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造學習的榜樣，為他們的實驗創(chuàng)新起好表率作用。為此，我在實際教學中，除了在課堂演示實驗和學生探究實驗中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當前的研究性學習這一新的課程相結合，指導學生開展研究性學習，讓學生到社會實踐中去接觸大量的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們在自主創(chuàng)新活動中應用所學知識解決實際問題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個人的興趣和特長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，通過總結、表彰部分學生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點帶面，鼓勵更多的學生參與到實驗創(chuàng)新的活動中。并通過介紹歷史上一些著名的科學家如伽利略、愛迪生等人不畏權威，勇于創(chuàng)新的精神，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也起了很好的作用。

總之，實驗教學是物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要平臺，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能為學生營造創(chuàng)新學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學素質，真正實現(xiàn)我國素質教育的宏偉目標。

【參考文獻】

安忠，劉炳升.中學物理實驗與教學研究[M].高等教育出版社，1986.