初中班主任變革型領導力、學生自主學習能力、校園生活滿意度間的關系探究
——基于山東省臨沂市三所中學的抽樣調查

高云靜

（南首爾大學教育管理，忠清南道天安 31020）

1 概念綜述

生活滿意度是一個人根據自己選擇的標準對其生活質量所做的總體評價[1]。青少年在學校生活中獲得的滿足感對其學生時期有著非常重要的影響，也是今后走向社會、開啟人生的重要基礎。自主學習是學生在認知加工策略等方面的一種能力，即在教師引導下學生對自己的學習活動進行的自覺的、 主動的計劃、監控、評價、調整[2]。在學業活動中，主動性與自主性較強的學生比被動型學生更易感受到愉悅、趣味和情緒上的穩定，對學校生活也更加滿意[3]。 研究表明，初中生的自主學習情況與生活滿意度存在顯著正相關[4]。

在學校，班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，其領導力在開展工作的過程中具有不可替代的作用。教師變革型領導力是指教師通過個人魅力、愿景激勵、 智力激發和個性化關懷讓學生感受到自我價值，增強學生自信與自尊，從而改善學生學習及行為表現的行為方式[5]。 研究發現，教師的變革型領導力與學習者自主密切相關[6]。 當然，不僅是學習活動，班主任領導方式對學校生活滿意度也具有顯著的正向預測作用[7]。 學校存在的初衷是為了教書育人，但同時每個學生又都擁有獨立的人格，幫助學生成長，最終增強學生的滿足感和幸福感，這是學校的終極目標。為此，班主任要主動幫助學生適應和享受校園生活，提高學生的生活滿意度。已有研究主要集中于教師領導方式對學生自主學習方面或生活滿意度的影響及作用機制，缺少對三者關系的綜合探討。為此，該研究將展開班主任變革型領導力對初中生校園生活滿意度的影響及自主學習能力在二者中作用的研究，為學生校園生活滿意度的提高及教師領導行為的優化提供依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究向山東省臨沂市3 所中學發放問卷520份，回收問卷490 份，回收率94.2%；其中有效問卷433 份，有效回收率88.4%。 其中，男生256 人，女生177 人；七年級144 人，八年級131 人，九年級158人。

2.2 研究工具

（1）變革型領導力量表。

采用Bass 等（1996）編制并經過羅呂修訂的MLQ-5X 量表中的變革型領導力分量表[8]。該量表共12 個條目，由領導魅力、愿景激勵、智力激發和個性化關懷4 個維度組成。 該研究該問卷的內部一致性系數總體為0.84。

（2）自主學習能力量表。

采用束婷婷（2018）編制的中學生自主學習能力量表[9]。 該量表共34 個條目，由學習者學習態度、學習責任感、動機和自我效能、計劃安排的能力、監控反思的能力、 管理資源的能力、 使用學習策略的能力、評價學習過程的能力、評估學業成就的能力9 個維度組成。 該研究該問卷的內部一致性系數總體為0.919。

（3）校園生活滿意度問卷。

采用陶芳標等人（2005）編制的青少年學校滿意度問卷[10]，該問卷共12 個條目，描述被試在對學習環境認知評價、對自己的學習能力感知、在學校學習效率的感知、師生對自己學習表現的感知。該研究該問卷的內部一致性系數總體為0.928。

以上均采用Likert 五點式計分，從1～5 代表“完全不符合”到“完全符合”。

2.3 統計處理

該研究運用了SPSS 25 和AMOS 25 統計軟件進行數據處理與統計分析。

3 研究結果

3.1 各變量之間描述統計及相關分析

從表1 可看出，不同性別初中生在各維度方面的認知上不存在顯著差異； 不同年級初中生在班主任的領導魅力、愿景激勵、智力激發、個性化關懷維度上的認知存在顯著差異。 在自主學習能力和校園生活滿意度維度上的認知也存在顯著差異。

相關分析發現初中班主任變革型領導力及各維度與初中生自主學習能力和校園生活滿意度之間存在顯著的兩兩正相關，見表2。

3.2 初中班主任變革型領導力對學生校園生活滿意度的影響

表3 結果顯示，初中班主任變革型領導力對學生校園生活滿意度具有30.9%的較高解釋率，4 個維度中班主任的領導魅力、 愿景激勵和個性化關懷具有顯著性。

表1 各變量在性別和年級上的差異分析

表2 各變量之間的相關系數

表3 初中班主任變革型領導力對學生校園生活滿意度的回歸檢驗

3.3 初中班主任變革型領導力與學生自主學習能力及校園生活滿意度間的關系

表4 的結果顯示，初中班主任變革型領導力對學生自主學習能力維度具有63.3%的解釋率，班主任領導魅力、愿景激勵、智力激發和個性化關懷四個維度分別具有顯著預測作用。另外，學生自主學習能力對校園生活滿意度的解釋率為38.4%，達到中等解釋水平。

表4 初中班主任變革型領導力與學生自主學習能力及校園生活滿意度間的路徑分析

3.4 學生自主學習能力的中介效果

表5 的研究結果顯示，學生的自主學習能力在智力激發(soble Z=5.36＞1. 96)維度上對校園生活滿意度的影響中具有中介效果，并且由于智力激發維度對校園生活滿意度不具有預測作用，但對自主學習能力具有預測作用，而自主學習能力又對校園生活滿意度具有預測作用，說明自主學習能力在二者間起完全中介效果; 另外由于領導魅力(soble Z=7.44＞1. 96)、愿景激勵(soble Z=3.65＞1. 96)與個性化關懷(soble Z=6.68＞1. 96)維度對校園生活滿意度具有預測作用，故說明自主學習能力在二者間具有部分中介效果。

表5 學生自主學習能力的中介效果

4 分析討論

4.1 不同性別、年級的初中生在班主任變革型領導力、自主學習能力及校園生活滿意度上的認知差異

該研究發現初中生對于班主任變革型領導力各維度在性別上不具有顯著認知差異，在年級上表現為低年級顯著大于高年級學生。 說明初中時期隨著年齡增長，青春期的各項生理、 心理表現越來越突出，對于父母、教師的反抗情緒也越來越明顯，因此對班主任的變革型領導力感知水平逐漸降低。

研究結果顯示，初中生的自主學習能力在性別上不具有顯著差異，在年級上七年級、八年級顯著優于九年級，八年級顯著優于七年級。由于八年級學生經歷了一年初中生活，基本已經確立了各自的學習目標，且九年級學生學業壓力大，各種負面情緒可能會使學生在課堂上的注意力和學習過程中的意志力均有所下降，但七年級、 八年級的學生學業壓力適中，情緒穩定，因此七年級、八年級學生在學習自主性方面顯著高于九年級。

研究表明，初中生的校園生活滿意度在性別上不具有顯著差異，在年級上七年級、八年級顯著高于九年級，八年級顯著高于七年級。因為七年級的學生仍處于小學和初中的過渡階段，不能完全接受新學習環境的變化，學校歸屬感不強，而九年級學生處于升學考試的壓力下，難免會對學習產生擔憂和害怕的情緒，從而影響對學校生活滿意度的評價[7]。

4.2 初中班主任變革型領導力對學生校園生活滿意度的影響

該研究結果顯示，初中班主任唯獨智力激發行為對學生校園生活滿意度不具有預測效果，而領導魅力、 愿景激勵和個性化關懷行為均對校園生活滿意度具有預測作用。通過查閱文獻發現，該研究與金榮植[11]關于初中班主任變革型領導力與校園生活滿意度的關系研究結果一致。 這表明班主任在教學管理工作中要注重變革型領導力，尤其是領導魅力、愿景激勵和個性化關懷的運用，以期提高初中生的自主學習能力。

4.3 初中班主任變革型領導力與學生自主學習能力及校園生活滿意度間的關系

研究表明，班主任的領導魅力、愿景激勵、智力激發及個性化關懷分別對初中生自主學習能力具有正向影響作用，說明變革型領導力可以很好地提升初中生的自主學習能力，這與馬盈關于教師變革型領導力與學習者自主的關系研究結果一致。同時，本研究顯示，初中生自主學習能力與校園生活滿意度呈顯著正相關，即自主學習能力越強，對校園生活的滿意度越高。 因為能夠主動學習的學生往往成績優異，對自己的表現和取得的成果比較滿意，因此其生活滿意度較高。綜上所述，我國初中班主任應通過發揮教師人格魅力來提高學生的注意力和興趣，改善學生在課堂內外的表現；通過目標激勵，使學生感受到目標的意義與自我價值感，進而提高需要層次，以及學習的質量； 在管理過程中通過引導學生探索和思考，激發學生潛力，使學生成長，更具備創造力；給予學生關懷，傾聽和尊重學生的想法，形成一種心理契約，間接地影響學生，從而有效提高學生的自主學習能力和生活滿意度。

4.4 初中生自主學習能力的中介效果

研究結果顯示，初中生自主學習能力在班主任領導魅力、 愿景激勵及個性化關懷行為與校園生活滿意度間具有一定中介效果，而在智力激發行為與校園生活滿意度間具有完全中介效果，即在班主任智力激發行為對初中生校園生活滿意度提高方面，必須首先實現初中生的自主學習能力才能間接影響到校園生活滿意度。

綜上所述，這一發現對于變革型領導理論和學校組織管理實踐都具有重要的意義。 具備變革型領導力的班主任在教學和管理的過程中對學生有著更多的尊重和理解，鼓勵學生積極思考和探索，當學生感知到個人的決策力和責任感時，就會對自己正在進行的學習活動進行主動、積極地計劃、監控、評價和調整，營造良好和諧的學習氛圍，進而更容易對學習生活充滿希望和幸福感，對校園生活更加滿意。

為此，初中班主任變革型領導力可通過學生自主學習能力進而影響其對校園生活的滿意程度。