民辦高校二級學院心理教育工作方式創新探索
——以武漢生物工程學院計算機與信息工程學院為例

袁文婷

（武漢生物工程學院，湖北武漢 430010）

近年來，民辦高校心理問題學生與日俱增，而民辦高校一般設置2～3 個心理專職咨詢教師，遠遠不能滿足整個學校的心理咨詢量，所以探討各二級學院心理教育工作方式顯得尤為重要。據觀察了解，民辦高校學生在留守兒童問題、父母離異、校園暴力等問題上極其突出，這些客觀存在的因素在很大程度上影響了學生心理。 再加上一些學生因為高考失利或長期被家人和朋友否定，產生了一定程度的心理偏差，變得敏感、多疑、固執、自卑[1]。若在高校對這群學生不加以正確引導，很容易導致病情加重，造成嚴重后果。為此，特以武漢生物工程學院計算機與信息工程學院為例，對民辦高校二級學院新生的心理健康問題成因及表現做了一定的研究，并針對民辦高校二級學院學生的心理健康狀況提出了有效的心理教育工作方式。

1 研究對象、方法及過程

1.1 研究對象

該研究以武漢生物工程學院計算機與信息工程院2019 級新生為研究對象，進行SCL-90 自評量表進行測評。

1.2 研究方法

1.2.1 SCL-90 癥狀自評量表

該研究采用由L.R.Derogatis 于1975年編制的SCL-90 癥狀自評量表，對武漢生物工程學院計算機與信息工程學院2019 級新生進行心理健康狀況測查。 此量表包含90 個項目，并采用10 個因子分別反映10 個方面的心理癥狀情況。

1.2.2 繪畫心理測試

采用房樹人繪畫心理分析技術，由1948年美國心理學家Buck.J 出版HTP 測試，測驗內容就是讓被測者用筆描繪出心中的房子、樹木、人物的圖畫，通過分析它們的形狀、距離、三者的交互來檢測被測者的心理狀態。

1.3 研究過程

該研究對武漢生物工程學院計算機與信息工程院2019 級新生 進行心理普查，采用SCL-90 癥狀自評量表和繪畫心理測試作為測評工具。 首先采用SCL-90 癥狀自評量表對2019 級新生進行普測，對于SCL-90 癥狀自評量表中任一因子分超過2 分作為篩選陽性依據，針對測量結果因子分大于2 的學生分別進行標準性的結構性心理訪談。 然后針對掩飾性較強，平時表現異常的學生進行繪畫心理測試，對于繪畫結果符合進行分析，篩選出疑似心理問題學生進行進一步結構化訪談。

2 測試結果分析

2.1 總體測試結果

從表1 可以看出，2019年新生普查人數共計1 442 人，其中男生人數950 人，女生人數492 人。經過SCL-90 癥狀問卷測量篩查出三大類疑似 （抑郁、精神病性、自殺危險性）問題學生58 名，需進一步訪談和干預。篩查出的58 名心理問題學生占總人數的4.0%，其中男生異常人數31 人，占男生總人數的3.3%，女生27 人，占女生總人數的5.5%。 心理測評結果顯示，計算機與信息工程學院2019 級新生的心理健康狀況整體良好，只有小部分學生存在心理問題。

表1 2019 級計信院新生心理普查異常學生人數和占比分布表

2.2 診斷結果分析

經過SCL-90 量表和房樹人繪畫心理分析第一輪排查后，結合標準化心理訪談第二輪確定，由武漢生物工程學院大學生心理健康教育與咨詢中心發布心理預警，通知相關學院及輔導員。由輔導員與學生家長進行溝通交流，帶往醫院確診。 最終確診結果：計信院2019 級新生中有17 個重點關注。 其中重點關注學生有13 個被診斷為抑郁癥，其中重度6 個、中度4 個、輕度6 個；1 位認知障礙；31 位心理偏差。由此可見，相對于其他心理疾病抑郁癥發病率相當高，而且抑郁患者都伴隨不同程度的自殺傾向，因此抑郁癥是當前高校重點關注防護的心理疾病。 另31名學生心理狀態偏常并伴有負面思想，在SCL-90幾個因子分人際關系敏感、焦慮、偏執、敵對等心理問題突出，但未達到心理疾病診斷依據，需持續跟進追蹤，以防心理問題嚴重程度加深。

表2 計信院2019 級新生診斷結果分類表

3 計信院新生心理問題成因分析

據多次與計信學院心理問題學生進行心理咨詢及訪談跟蹤，了解其心理問題的嚴重程度及產生原因。據了解得知，其心理問題產生原因分為外在原因和內在原因。內在原因是源于自我認知偏差，而外在原因多集中于不健康的家庭、不良的人際關系、錯誤的戀愛行為、學業壓力這4 個方面[2]。

3.1 內在原因（認知偏差）

認知偏差是指在認知自身、他人或外部環境時，由于認知主體與認知客體及環境因素的作用使得知覺結果發生偏差。58 名心理問題學生中大多都有敏感、多疑、自卑、偏執、敵對的心理。 據咨詢訪談了解得知，這些學生認知出現一定程度的偏差，比如，對自我的認知盲目自信或過于自卑，容易產生偏執或敏感的心理。認知偏差也與自身處境密不可分，長期處于不良的社會支持系統里，認知出現一定程度扭曲而不自知，錯誤的認知思維模式漸漸形成。當他人的言行舉止不符合自身的期望時，便對他人產生不信任、多疑，甚至敵對的心理。

3.2 外在原因

3.2.1 不健康的家庭

不健康的家庭就是家庭的成長環境不幸福，家庭成員間缺乏有效溝通交流，充斥著壓抑、暴躁、鉤心斗角等不安全的因子。 原生家庭的好壞對孩子的脾氣、性格和心理都起著至關重要的影響。據心理咨詢訪談了解，17 位重點關注學生中有9 名學生是因為受到不健康的家庭關系的影響導致的抑郁發作。9名學生基本是父母離異、留守兒童、家庭暴力這3 類家庭環境[3]。 從小生活在這樣不健康的家庭關系中，沒有親近的親人，時常會感到孤立無援，抑郁情緒由此產生。

3.2.2 不良的人際關系

隨著獨生子女越來越多，網絡越來越普及，家庭的過分溺愛和缺乏正確溝通交流讓當代大學生與人交談中敏感、多疑，無法信賴身邊的人。 據心理咨詢訪談了解，17 位重點關注學生中有6 名學生是因為受到長期不良的人際關系的影響導致的抑郁發作。他們在與人交談中總是得不到積極的反饋，從而產生自卑心理，更加劇了對社交的恐懼。或者不會從他人的角度去考慮問題，自我為中心傾向明顯，出現偏執心理障礙，形成不良的人際關系，長期缺乏社會支撐系統，最終導致抑郁發作。

3.2.3 錯誤的戀愛行為

大學的環境比較寬松，自由支配時間多，對戀愛接納程度高，一些學生會在大學進入戀愛階段。但因目前高校學生普遍缺乏對戀愛及性知識的科學知識普及，加上自身對兩性關系的好奇心理，常會導致一些不正當的戀愛行為。一旦發生不正當的戀愛行為，會產生恐懼心理，又因其過于私密性無法找人訴說排解，長期壓抑在內心，久而久之產生心理問題。2019 級新生其中一位就是這種情況，其女友懷孕，自己整天擔心害怕不已，打亂正常作息生活，自身快承受不住的情況下主動求助該校大學生心理健康與咨詢中心。

3.2.4 學業壓力

民辦高校的學生很多都是屬于高考失利，而計算機與信息工程學院2019 級新生專科占據很高的比例。17 名重點關注學生中有一半以上的心理問題學生都有學業壓力，擔心期末考試和畢業問題。剛進入到大學，從高中被動的督促學習到大學的主動學習，一時無法適應大學的學習環境。對所學專業的陌生感，對學校教學環境的不認同，都會導致一定程度的學習壓力[4]。 加上對于理想和現實的差距過大，一時無法接納，自我效能感降低。對于學習中出現的困難，覺得自己沒有解決困難的能力，別人都比自己要強。最后學習的壓力帶來生活的焦慮，總是對未來表現過于恐慌，設想最壞的結果，不信任自己的能力，貶低自己，從而產生心理問題。

4 計信院新生主要心理問題的干預對策

4.1 建立二級學院心理咨詢站

針對絕大部分心理問題學生是因為認知偏差導致的，特建立計信院心理咨詢站。主要用于計信院輔導員跟心理問題學生的談話場所，心理輔導員對心理問題學生的咨詢場所。 平常設立心理委員輪流值班制度，接待預約學生，安排預約流程。 心理問題學生一般都是由于錯誤的認知思維導致，因此心理輔導員運用專業的認知療法結合繪畫分析技術和敘事療法幫助心理問題學生舒緩情緒，緩解傷痛，最終學會正確的認知思維方式，能自我緩解、自我解決。 普通心理問題學生一般只需1～2 次咨詢即可自行緩解，中度及以上心理問題學生一般以8 次咨詢為一個療程，每次1 h。 同時，會定期督促中度及以上心理問題學生按時吃藥，定期去醫院復查。針對不愿意配合治療的學生，會通過一次次咨詢打開他的心房，親自陪同前往醫院診斷治療。

4.2 建立家校共育共管管理模式

針對不健康的家庭關系導致的心理問題，特設立計信院家長微信群，微信群里設置微信小助手，每天在群里通報學生在校學習情況和查寢反饋，讓家長們及時通過群消息時時關注自家孩子在校情況。開展“一封家書”活動，讓學生給家長寫信，然后通過微信小助手私下發給各位家長，增強家長和孩子的情感鏈接[5]。 定期召開微信家長會，線上為各位家長答疑，共同探討親子正確的溝通方式、孩子的心理健康等話題。家長微信群使家長便于知道學生的近況，從而加大家長對學生關系的力度，讓學生雖然在學校里也能感受到家庭的溫暖，這樣能從源頭上防治學生心理問題的出現。對于心理問題學生，由各自輔導員通過微信、電話加強同其父母溝通交流，共同商議對策。

4.3 朋輩互助心理輔導

針對不良的人際關系導致的心理問題，特建立計信院一支心理委員學生組織，命名為“陽光驛站”，由60 位心理委員組成。定期由學院心理輔導員對心理委員們進行專業培訓，已經進行共8 次心理專業知識培訓。主要教授心理咨詢技巧、大學生常見心理疾病辨別、心理團體輔導策劃、人際矛盾的處理、自我調適心理方法等知識板塊。增強心委的專業化，成為計信院的排雷兵。 每個月布置咨詢反饋記錄表和班級心理晴雨表，讓心委進行全面排查并記錄在案。讓陽光驛站成員在各班開展團體輔導，增強班級的凝聚力，增進學生間的溝通交流，提升學生們的人際交往能力[6]。

4.4 舉辦戀愛講座和主題班會

針對錯誤的戀愛行為產生的心理問題，計信院采取舉辦戀愛講座和主題班會的形式傳授學生們正確的戀愛行為。 由各班心理委員每學期組織開展2次關于“戀愛”主題班會。 主要教授女生如何識別和防范不正當戀愛行為，遇到危險如何自我保護，意外懷孕和墮胎的危害。教授男生正確的戀愛觀，如何處理在戀愛里的矛盾分歧，如何站在對方角度思考問題，如何處理一段感情的結束。 同時，在學校小禮堂開展全院女生的心理講座，通過心理情景劇的形式告訴女生們戀愛中常見的誤區和陷阱，增強她們的心理防御能力。 教授她們在面對親密行為如何進行保護自己，如何正確表明自己的態度。

4.5 開展心理減壓團體輔導

針對學習壓力大的學生，計信院特開展心理減壓團體輔導，一期8 次課程，一次1 個小時。 主要采用正念認知療法教學生進行正念訓練，比如，正念呼吸、正念走路、正念吃葡萄、正念身體掃描等活動環節，同時教授瑜伽，把瑜伽動作和正念訓練結合起來，達到事半功倍的效果。讓學生們在放松身體的同時心理的壓力也得到緩解。 配合“陽光驛站”電臺部錄制的心理減壓放松電臺，讓學生平常自己也可以跟隨著電臺的指導語進行心理減壓放松訓練。