淺析高中語文文言文閱讀教學的困境及解決對策

蘇家珍

摘 要：為了解決“課堂教師講授為主”的教學問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學習中學生的主體地位;為了解決“教學改革成效太低”的教學問題，高中語文課堂上要打破傳統文言文閱讀教學中的固有弊端;為了解決“學習的思維定勢化”的教學問題，高中語文課堂上要補充文言文閱讀資源，轉變學生思維的定勢化，最終豐富文言文課堂，提升自身古文修養，充實高中生的文化底蘊。本文分析了高中語文文言文閱讀教學的困境，總結了高中語文文言文閱讀教學困境的解決對策。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;閱讀教學;困境;對策

高中語文文言文閱讀是重點內容，其學習內容承擔著傳承中華民族傳統美德與傳統文化之重任，但是一直以來文言文閱讀教學依然沒有取得應有的教學效果，學生厭學、改革成效較低、學生學習思維定勢化等問題明顯。為了轉變課堂教學問題，本文分析了高中語文文言文閱讀教學的困境，總結了高中語文文言文閱讀教學困境的解決對策。

1. 高中語文文言文閱讀教學的困境

1.1課堂教師講授為主。高中語文文言文閱讀教學中，依然是以教師講授為主，學生的參與還是較少的。究其原因，教師就是不知道要怎樣更好地尊重學生的主體地位，沒有形成更為有效的師生互動模式。

1.2教學改革成效太低。高中語文文言文閱讀教學開展過程中，一直依循國家的教育改革號召，不斷進行教育改革探索，可惜其成效依然太低，很多有效的教育教學模式沒有在文言文閱讀教學中取得應有的效果。究其原因，教師對于文言文閱讀教學的反饋、反思沒有成效，教師有的忽視了文言文的文學特色，有的過于急于求成，沒有逐步滲透給學生文言文學習的技巧。

1.3學習的思維定勢化。高中語文文言文閱讀教學開展的過程中，教師忽視了學生創新意識的培養，多數是針對文本進行翻譯、語法講解、文本段落中心思想的分析，按部就班的情況特別嚴重。在這樣的教學引導下，學生的文言文學習已經有了固定的模式，在定勢化的模式下很難培育出有創新思考方式的學生。究其原因，當前高中語文教學中，存在學生認知層次低，閱讀針對性不強，學習習慣差等諸多問題，這些問題都會阻礙學生思維層次的發展。要突破這些閱讀瓶頸，必須創新閱讀形式。

2. 高中語文文言文閱讀教學困境的解決對策

2.1明確文言文閱讀學習中學生的主體地位。為了解決“課堂教師講授為主”的教學問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學習中學生的主體地位。首先，教師要借助文言文閱讀活動來調動學生的思維，確定學生的主體地位。其次，教師要讓學生緊扣文學脈搏，自主深入地把握文本的內涵。例如：《諫太宗十思疏》的教學過程中，教師要讓學生從“人有諍友，如明鏡在側”的中國傳統文化內涵出發，引導學生在學習文本的相關內容。另外，教師要引導學生自主去剖析文化內涵，正確認識文言文作品的思想價值。例如：《諫太宗十思疏》的教學過程中，教師就要引領學生對中國傳統文化的“諫”行為進行探索，形成資料收集，讓學生理解從古至今，中國人推崇“直言進諫”，特別為一些敢于這樣做的文人都寫出了相關的傳記，求的就是要人有敢于直言的優秀品質，只有在這樣的品質下，中國社會才能夠向著更為積極正面的方向發展。在這樣的文化思想的指導下，學生會對這篇文言文有了更為深刻的認識。總之，學習文言文對學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣"具有無可替代的作用，教師要推出講解的舞臺，要讓學生自己去探索文言文背后的文化內涵，在這樣的思想引領下來組織學生積極學習文言文。

2.2打破傳統文言文閱讀教學中的固有弊端。文言文是中華民族傳承千年的優秀文化，是全人類的精神瑰寶，也是中學語文教學中不可或缺的重要組成部分，尤其是在課改之后，文言文教學再一次被擺到突出位置。為了解決“教學改革成效太低”的教學問題，高中語文課堂上要打破傳統文言文閱讀教學中的固有弊端。首先，教師要經常開展教學反思活動，對教學活動進行適度的預期處理，避免周而復始地進行文言文教學活動，而達不到預期的效果。例如：《勸學》教學過程在，教師發現了這篇文章在寫作上的一個特點是大量運用短句排比和正反對比，所以就在課堂上讓學生重點分析文章之中的排比和對比的修辭手法。這一點學生有學習基礎，所以找起來非常容易，教師以為課堂教學效果是達到了，但是到了課堂反饋的時候，很多學生都沒有將這一寫作特點表示出來，教師就要積極進行反思，這種讓學生找出句子的方式并不能給學生帶來深刻的印象，要讓學生自己來總結文章的寫作特點，不斷啟發下才能夠得到深刻的認知體驗。其次，教師在進行文言文閱讀教學過程中，不要過于急于求成，也不要過于隨意安排教學內容。文言文閱讀習慣的養成不是短時間內可以實現的，所以教師要重視從本質上進行閱讀內容的重新安排，確保學生能夠愛上文言文閱讀。具體做法，除了進行教材上文言文閱讀內容的講解之外，要多組織學生進行課外文言文文本閱讀，記錄有名的句子，形成文學探索。另外，教師在教學過程中要避免互動反饋的無效性。教師要經常與學生溝通文言文閱讀過程中出現的困難，幫助學生解決自主學習過程中出現的問題，真正的以學生為本，而不是以教師的思路來安排學習進度。

2.3補充文言文閱讀資源轉變思維的定勢化。為了解決“學習的思維定勢化”的教學問題，高中語文課堂上要補充文言文閱讀資源，轉變學生思維的定勢化。首先，教師補充的文言文閱讀資料要確保能夠與原文的文本特質相適應。例如：《勸學》的教學過程中，教師補充的文言文閱讀資料就要與“學習”的相關內容有關，也要有比喻勸導的相關內容。其次，教師要遵循所使用的教材的編寫理念。教師所引入的補充閱讀資料也要重視符合教材資料引入的基本原則，要有積極正面的主題思想，彰顯中國傳統文化精髓的內容，而不要引入一些封建迷信糟粕的內容。另外，教師要重視整合拓展課程的內容。語文課程的安排要以文言文為中心，盡可能多地為文言文閱讀活動提供課堂時間，補充必要的文言文資源。同時，教學要選擇合適的文本補充方式。文言文文本內容的補充要與課堂學習相適應，而不是直接生硬地引入。例如：《勸學》的教學過程中，教師可以根據其中的主旨思想，補充了韓愈《進學解》、《師說》;宋濂《送東陽馬生序》;《范仲淹苦讀》;《孟子·離婁下》等內容就是補充方式正確的。在適當補充了閱讀資料之后，學生就會在對比、分析的基礎上，對原有文本的主旨思想，寫作方式等有了新的看法，這種看法就是全新的思維模式，能夠激發學生進行創新的思考，提出新的思考方向。總之，閱讀是高中語文教學中不可或缺的環節，通過文言文閱讀拓展與鑒賞可以拓寬學生的文學視野，提升學生的人文底蘊，實現文言文教學的有效拓展。

綜上所述，為了解決“課堂教師講授為主”的教學問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學習中學生的主體地位;為了解決“教學改革成效太低”的教學問題，高中語文課堂上要打破傳統文言文閱讀教學中的固有弊端;為了解決“學習的思維定勢化”的教學問題，高中語文課堂上要補充文言文閱讀資源，轉變學生思維的定勢化，最終豐富文言文課堂，提升自身古文修養，充實高中生的文化底蘊。

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